承“前”启“后”.docVIP

承“前”启“后” 　　摘 要：在初中科学教学过程中，笔者发现前概念的存在对我们的科学教学有着不容忽视的影响，我们要关注学生的前概念带来的这种影响，积极应对。本文根据笔者在科学教学中整理的概念教学案例片段，从前概念的特点、对科学教学的影响及应对策略等方面进行了探讨和分析。 　　关键词：前概念 科学概念 科学教学 　　在初中科学教学过程中，许多老师都有个共同的困惑：学生对所犯错误屡教不改的现象经常出现，为了寻找原因，教师们可谓煞费苦心：将科学课堂中许多概念定律尽可能讲解的简单而清晰；编写歇后语、顺口溜来帮助学生记忆；研究艾宾浩斯的“遗忘曲线”督促学生反复地、及时地复习；制作错题集、面批答疑……可不论如何做，总感觉收效甚微，过了一段时间，学生依然会旧错重犯。究其原因，很大一部分是学生的前概念并没有完全转变为科学概念，而这种前概念的存在对初中科学的学习有着极大的影响。本文将结合科学教学中的几个案例谈谈转变学生的前概念，建构科学概念的策略。 　　一、认识前概念 　　美国著名教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学―认知观点》一书中强调：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”建构主义理论认为：当学生走进科学课堂时，并不是一无所知的，他们对过去在学习和生活中看到的各种现象，发现的各种问题已形成了自己的看法和直觉认识。我们把学生在接受正式