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注重课堂体态语言 提高语文教学效率 　　语文教师在课堂教学中，借以传播信息的手段主要由言语行为和非言语行为构成。对于言语行为（口头语言、板书、板画），广大教师和教研人员进行了大量深入细致的研究，取得了不少的经验，对于提高课堂教学质量起到了十分重要的作用。相比之下，教师们对人类言语行为之外的另一个重要信息传播渠道――体态语言的研究，就薄弱得多了。 　　本文拟就语文教师的体态语言的运用和要求作一些介绍，对加强语文教师的体态语言修养进行一些探讨，企望通过注重课堂体态语言，切实有效地提高语文教学效率。 　　一、关于体态语言 　　语文教师在运用有声语言进行教学的同时，是否还需要运用自己的体态（表情、手势和姿态）来补充、加强有声语言呢？许多优秀语文教师的教学实践已对这个问题做出了肯定的答复。语文教师不仅用思想和逻辑谈话，还用形象和激越的情感谈话。这种谈话有时可以使学生完全卷入课文所描述的情景中去，往往会产生动人心魄的艺术魅力。值得注意的是，这种谈话总是伴随着他的体态发出来的。教师需要借助面部表情、手势和姿态加强自己谈话的感情，学生也需要调动视听等多种感观的积极性来加强自己的感受和理解。“情动于中故形于声”，情动于中亦形于体，声与体互为补充，互为依存，成为一个有机的整体，它是语文教师赖以表情达意的依据。从接受信息来说，调动了视听两个感官活动，调动了大脑两个半球参加工作，获得的印象自然