浅谈语文阅读教学中“导疑”和“启思”的策略.docVIP

浅谈语文阅读教学中“导疑”和“启思”的策略 　　摘 要：本文通过对课堂阅读教学现状的分析，指出了语文阅读教学中“导疑”和“启思”的迫切性和重要性，并分别从“导疑”有路、“启思”有法两个方面加以论述。其中“启思”方法包括比较设问、迂回设问、宏观和微观设问、想象拓展设问等七方面，有理有据，内容详尽。 　　关键词：语文阅读教学；导疑；启思；设问 　　新课程提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上。教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦感，从而促使学生素质、品德、语文水平得到提升。在这个过程中，以解决学生的问题为目的组织教学，已成为阅读教学培养学生问题意识的一种教学常态。但是笔者在教学实践和观摩当前新课程改革探讨课中发现了这样的窘况：学生所闻指向单一，内容浅泛；教师在引导上存在着简单化、“走过场”的情况。如此一来，“导疑”就成了一句口号，“启思”就成了走过场。那么如何使“导疑”落到实处，让“启思”真正起到激活学生思维的作用呢？下面笔者结合具体事例，谈一点粗浅的看法。 　　一、“导疑”有路 　　培养学生的“提问”能力，是培养学生的创新意识、主动意识的起点。要使学生摆脱以上这种被动的阅读身份，成为阅读的主人，就