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《作物栽培学》课堂教学改革 增强学生实践操作能力 基金项目：黑龙江八一农垦大学教改工程项目 　　【摘要】 《作物栽培学》是一门实践性很强的应用学科，课程的特点是知识量大、内容复杂、难点较多并且枯燥无味。对于学生的学习和掌握有很大难度，所以大部分学生对于《作物栽培学》课堂会有很大的抵制情绪。但是，《作物栽培学》课堂所学的知识对于学生是起到承上启下关键作用的一部分，所以学好《作物栽培学》有关知识对于一个本科学生来说至关重要。本文通过剖析现今高校课堂教学方法改革存在的主要问题，从“为何改、改什么、怎么改”三个方面出发，以增强学生的实际操作能力为目标，促进教师改革教学方式，变革学生学习方式，促进学生创新素质的发展。 　　【关键词】 《作物栽培学》 ； 教学改革 ； 操作能力 　　《作物栽培学》是农学的一个分支，以研究作物的生长发育规律与环境条件的关系、有关的调节控制技术及其原理为主要任务，是一门综合性的技术科学。《作物栽培学》是直接为农业生产服务的一门综合性应用科学，主要研究作物生长发育、产量和品质形成规律及其与环境条件的关系，探索通过栽培管理、生长调控和优化决策等途径，实现作物高产、优质、高效及可持续发展的理论、方法与技术的科学，是农业科学中最基本和最重要的一门学科[1]。它的研究和应用，对于提高作物产品的数量和质量、降低生产成本、提高劳动效率和经济效益具有重要意义。《作物栽培学》作为主要研究作物高产、优质、高效、低耗的栽培技术体系和调控措施的一门学科，其越来越受到各级政府、科研与教学部门的高度重视[2]。《作物栽培学》课堂教育改革需要培养学生学习的主动性，对课程感兴趣，有自信心，才能从根本上实现课程教学改革的目标。 　　1 当前课堂教学方法改革存在的主要问题 　　1.1 教学目标不清晰，改革方向不明确。 　　改革的重要性是不言而喻的。但是，对于“为何改”却缺乏深层次的思考。教师多以培养学生的学习兴趣、增加学生学习的主动性为改革目标[3]。这种改革终究还是为了让学生能 掌握知识，而非是增强学生实际操作能力。更有甚者改革只是一纸空谈应付检查，随后不了了之。正是由于不知“为何改”让教育改革停留在治标不治本的阶段。 　　1.2 改革流于形式，动机不纯。 　　课堂教学改革需要有目的、有计划、有步骤地进行实验和推广。但是有些高校口头上鼓励教师改革，但是却放任自流，缺乏全面部署的改革方案和循序渐进的改革思路，缺少从立项、试点到总结、推广的改革程序[4]。因此，尽管有些教师取得了一定的改革成效，但仅仅停留在经验层面，缺乏实效验证，从而流于形式，降低了改革的先进性、科学性和推广性。 　　1.3 改革力度不足，系统性弱。 　　课堂教学方法改革是一项系统工程，必须与教学观念、教学内容、教学手段、考核方式等改革结合起来，统筹考虑，科学安排[5]。同时，改革不仅仅是教师的个人行为，学校在改革中还应起到组织、激励、协调等作用，学生也要充分发挥改革的主体作用。但是，现行改革往往由于缺乏系统性，导致改革深度和贯彻力度不足，改革半途而废，未能从根本上改变传统的教学模式。 　　2 《作物栽培学》课堂教育改革方向 　　2.1 明确学习目标，加强课堂管理。 　　在整个课程教学过程中要不断的渗透，不断引导，让学生自觉地明确自己的学习目标。并且让学生充分认识到这门学科对他们今后的学习生活的重要性[6]。养成好的课堂学习习惯、遵守课堂纪律。教师要在课堂上关注每一个学生的注意力是否集中，调查听课效果。 　　2.2 让学生从掌握知识到应用知识。 　　以往的教育改革大都是以学生能掌握知识为目标。但是如今社会要求学生的动手能力以及对知识的实际操作能力。这要求广大教师要从根本上改革教育方法，作物系的课堂可以从室内向室外转移，让学生有机会去验证应用自己的所学，这无疑会激发学生的学习兴趣，并且也锻炼了实际操作能力。 　　2.3 给学生增强实践能力的平台。 　　在处理好教学与科研的关系中，为培养学生的创新思维，教师要为学生创造动脑、动手的情境或环境条件，除了课程本身开展的实验和实践以外，可以让学生积极参加实验、自主锻炼等[7]。这无疑对提高学生实际操作能力有很大的帮助。 　　3 增强学生操作能力教学改革的原则 　　3.1 教学理念以学生学习效果为重。 　　高校在以往的教学质量考核时重视的是教师教的怎么样而非是学生学的怎么样。所以在教学理念上要重新明确目标，把学生的学习效果放在第一位，从教学质量观上彻底扭转“重教轻学”的弊端[8]。 　　3.2 教学方法的选择要由依有据。 　　教学方法的选用一般根据教学对象、教学目标、教学内容、教学条件以及教师自身素质这几个方面。为实现能力培养的核心目标，教学方法的选用主要依据两个方面，一是能力目标，即需要学