“牵一只蜗牛去散步”.docVIP

“牵一只蜗牛去散步” 　　教育学生，就是“牵一只蜗牛去散步”。 　　――题记 　　一届学生已毕业，中考成绩喜人：达本市省重点高中线　59.2%，其中本市一中35.2%，另录取省一中2人。班级连续三年都被评为“校优秀班集体”，其中有两年经过量化考评荣获“安庆市优秀班集体”称号。成功已成过去，新的工作又是起点。但成功的背后需要去反思、提炼：我的班主任的德育工作是由什么理念在支配？在反思中总结、提升，以期未来走得更远―― 　　细思量，我的班级管理理念是：有悦纳之心的班主任才能滋生教育的智慧，从而对学生进行智慧的教育。 　　班主任，又称精神的关怀者，人格塑造者。既如此，班主任的德育工作就当是对学生的灵魂教育。是一个情感的过程，情感教育是慢的教育，靠感染和引导，急不得。在教育中，学生就是与我们手牵手的“蜗牛”，“我催它，我唬它，我责备它”；“我拉它，我扯它，甚至想踢它”，它每次爬行的距离总是那么一点点，“让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣……我忽然想起，莫非我错了？是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。”。慢的教育，全接纳慢引导，我们眼里自然会看到春天，赏花才有花香，才能倾听到课堂花开的声音，才能捕捉到无处不在的教育细节！ 　　具体教育理念阐述如下： 　　一．接纳　引导 　　智慧的班主任，面对学生的种种错误，能全接纳，然后适时地慢引导。这样的教育行为才能取得学生的回应，然后主动接受和改正。 　　案例1： 　　2010元旦前日，我给每个学生买了一颗棒棒糖，作为新年的礼物发给全班的学生。学生很是兴奋和满足。 　　刚结束，一个小男生送上来一纸条，“老师，我拣的。不知道谁写的，您应该惩罚他！”一张未写完的小纸条：“可以这样说，在大部分人的眼里，老师这门职业是很辛苦的。‘老师啊！你是蜡烛，燃烧自己，照亮别人’，这句话我听得已经不耐烦了，但我相信老师们都明白：当老师的都想自己的班在全年级内是最好的，给他争光，又可以感到自己没白费苦心……”看到这，我心里咯噔了一下。很多时候孩子是受到家长的影响，认为老师卖力地工作是为了自己的面子，似乎老师的认真和投入都是为个人出成果。但我很快从这种情绪中走了出来，我说：“同学们，我们班一同学写了一段话，他没保管好，不小心传到我的手上。念与你们听听？但要发表你们真实的想法哦？”学生拍拍胸脯，说一定。 　　念完后，班上静极了，举着棒棒糖的小手也垂了下来。我首先打破了这沉默，“老师认为写纸条的这位同学很善解人意，很能理解老师的辛苦！”终于有学生陆续举手了，“老师为我们好，怎么会是为了自己的面子呢？”“老师，就如蜡烛，为我们做了很多牺牲。”“老师就跟我们的父母一样，辛苦付出，希望我们优秀！”“是给老师争了光，但老师目的是希望我们都进步！”……　“表面上是给老师争光，但最终实惠的是我们学生自己。”我激动得鼓掌，学生的掌声更是持久地响亮在温暖的教室里。 　　中午来办公室，发现桌上放着一小袋子胖大海，我诧异地拿起袋子下面压着一绿色的签纸条子，只见上面工整地写着： 　　“汪老师： 　　您是我们的班主任，也是我们的朋友，因为您爱笑，您并摆老师的架子，您给我的是一种亲近感。尤其感激您对我的幼稚行为的谅解。 　　我发现您嗓子哑了，所以买了胖大海。请收下我的一片心意，您嗓子好后，就更有力气教导我们！您辛苦了！ 　　那个写纸条的学生” 　　我深深地感动了，拣了两粒胖大海泡在透明的玻璃杯里，在开水的浸泡下两个小颗粒鼓起肚子，舒展开来。到班上，我举起杯子对着台下说：“谢谢这位善良而勇敢的同学，这是我收到的最好的新年礼物！” 　　遇到问题，我会暗示自己管理好情绪。我愿意接受了学生的无知和失误，去耐心地引导他，然后我会闻到花香，听到花开！想起海姆?吉诺特在“班主任言行之影响”一文中说到的其中一句话：“孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”我真庆幸自己的当初对这个写纸条孩子的接纳，当时若与师道尊严挑战，非现场揪出这个孩子的话，那将是多么糟糕的一天！所以说爱学生，首先要尊重他们，接纳他们，他们是孩子，还弱小，不要把学生看成是“要管好的人”，否则就会把自己置于学生的对立面，造成师生关系紧张，只会给我们自己带来许多烦恼。 　　二．欣赏 传递 　　对待学生，我会用自己眼去观察，用自己的心去感悟，所以总能抓住每天发生的一些细节，放大孩子们的故事，开一些偶发性的微型班会。这些发现就成了我的教育契机，也成就了我的教育灵感，更充分激发了学生的自我教育能力。 　　案例2： 　　我所管理的班级被评为学校优秀班级，并推荐上报“安庆市先进班集体”，要求在申报表填写主要事迹。为了让学生珍惜荣誉，和明白这荣誉背后所呈现的班级优势，鼓励