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《牧童》教学设计 　　【摘 要】本课的教学重点是抓住重点词句展开想象,感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫;有感情的读课文。本课的教学难点是学生能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫,从中受到美的熏陶,并体会作者的情感。 　　【关键词】语文;小学;牧童;教学 　　一、教学目标 　　1.能正确读写“牧童、蓑衣”。 　　2.有感情地朗读诗歌,并能背诵。 　　3.通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述诗句的意思。 　　4.通过古诗的学习,感受童年生活的情趣和快乐。 　　二、教学重点 　　抓住重点词句展开想象,感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫。 　　有感情的读课文。 　　三、教学难点 　　能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫,从中受到美的熏陶,并体会作者的情感。 　　四、教学过程 　　(课前引导学生读导读部分,了解本单元的主题,以及学习方法) 　　1.回顾旧知,切入新课 　　①读读以下诗句,你有什么发现呢? 　　牧童骑黄牛,歌声振林樾。――袁枚 　　路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。――胡令能 　　儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。――杨万里 　　儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。――高鼎 　　知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。――叶绍翁 　　童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。――范成大 　　②、在这些诗句里,我们发现了许多性情各不相同的儿童,有懂事的,有贪玩的,有聪明的,也有悠闲自在和淘气调皮的,他们各自在忙什么呢? 　　③今天我们还要认识一位牧童,看看他在做什么? 　　2.自读自悟,感知诗词大意 　　①自由读三首古诗词,借助拼音读准诗句。 　　②认读生字。 　　③边读边想,从整体上感知诗词的大意。可按以作提示:这首诗写了谁?他在做什么?从哪句中知道的? 　　3.想象画面,体会情感: 　　①欣赏美丽原野: 　　出示第一句诗:草铺横野六七里 　　A.指名朗读。从第一句中,你仿佛看到了什么样的原野? 　　从那里看出来的?指导理解“铺”字 　　(一个“铺”字, 把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉,表现出来了) 　　B.当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候,你有什么感受呢?能把你的感受读出来吗?(指名朗读、男女生分别读) 　　②倾听悠扬笛声: 　　A.在我们眼前的就是这一片美丽的草原。此时,晚风吹来,阵阵凉意,让人感觉多么舒服呀!如果你也置身于这样美丽的境界中,你想在草原上听到些什么声音呢? 　　B.要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声,那该多好呀!想听吗? 　　C.播放悠扬的笛音。 　　D.多么悠扬的笛声,是谁在吹呢?(出示第二句诗) 　　E.指名朗读,感受一下这是怎样的一种笛声?牧童是怎样吹笛子的呢?从哪个字可以看出来? 　　(一个“弄”字,更显出了一种情趣,把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味,传达出来了。) 　　(草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景,笛声的悠扬悦耳,使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童,先闻其声,给人无限美好的想象空间。) 　　③体会自由生活: 　　A.牧童置身于美丽的原野中,吹着悠扬的笛子,你觉得他过得是怎样的生活?谁能用文中的诗句回答。 　　B.出示后两句古诗 　　C.轻声朗读诗句,想一想:牧童从哪里归来?怎样归来? 　　品味“卧”的美妙。 　　是呀,牧童已经劳累了一天了,现在吃饱了饭,终于可以歇息了。这里诗人不用“立”“坐”,而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪? (通过对比,让学生感受用词的准确和精妙所在) 　　E.情感朗读诗歌。 　　这真是天地间最美妙的卧房,躺在柔柔的草地上,闻着清清的草的芳香,望着天上的明月,享受着晚风温柔的抚摸,耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声,此时此刻,躺卧在草地上的牧童会做些什么?想些什么呢?如果睡着了,梦里又会梦见什么呢? 　　此时此刻,展现在我们眼前的真是一个( )的牧童? 　　看到眼前这位悠闲自在、怡然自得的牧童,谁也不忍心去打扰他美丽的遐想。轻轻地诵读诗歌。 　　眼前的一切,在诗人吕洞宾看来,更是一幅有声有色的牧童休憩园,牧 　　童陶醉了,诗人陶醉了,我们也陶醉了。再读诗。 　　一碧千里的草地,柔和的清风,皎洁的明月,在这种境界里,既想躺下来享受大自然的宁静,又想低吟一首美妙的小诗。低吟诗歌。 　　(配乐背诵)闭上眼,让这一切的诗情画意融入我们的脑海,伴着这轻风明月,背一背,送给这位牧童一首催眠曲吧! 　　(创设情境,学生更能入情入景地读,比老师说要怎样读,更能走进诗的意境,读出诗的韵味儿) 　　④结合背景,体会情感。 　　A.吕岩为什么要写这样的牧童呢? 　　B.介绍吕岩,知道原因。 　　(吕岩 字洞宾,唐代京兆人。咸通举进士,曾两为县令。值黄巢起义,携家入终南山学道,不知