浅议北京十一学校的教育改革.docVIP

浅议北京十一学校的教育改革 　　【摘 要】 本文以记叙的方法，归纳并剖析了北京十一学校进行教育改革的做法及经验。一是因材施教，服务于学生成长――回归教育本质；二是选课走班，分层教学――引领学校全面系统改革；三是自由、自主、自管自育――实现学生个性成长。 　　【关键词】 教育改革；因材施教；分层教学；个性成长 　　北京十一学校，这所与共和国一同成长的原中央军委子弟学校，作为国家级教育体制改革试验项目学校，正在悄无声息地进行着惊心动魄的改革。一个偶然的机会，一本书《中国教育寻变―北京十一学校的1500天》进入我们的眼帘，泛读、品读、深思，让我们了解了这所学校，对北京十一学校的教育改革、深刻变革、脱胎转型有了全新的认识。 　　一、因材施教、服务于学生成长―回归教育本质 　　这所完全中学，从2007年李希贵校长掌舵十一开始，一场影响中国基础教育界的重大改革开始酝酿，经过两年的准备，2009年11月，学校第十届教代会上，一个凝聚全校教师智慧，达成全员共识的《北京十一学校行动纲要》获得高票通过。创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校，成为了“十一”学校全体师生的共同使命。 　　因材施教，这一2000多年前由孔夫子提出的朴素而深邃的教育思想，曾经被无数教育工作者不小心丢失的东西，又重新被十一学校拾起，成为了开启学校教育改革的金钥匙。因材施教，服务于学生成长，这就是十一学校渐进改革走向成功的教育哲学。一切都因学生而改变。全校课程因学生而开发，必修课，不同学科分层级编写，更多的是根据学生兴趣爱好设立的选修课。全校4000余人，通过不同的排列组合，形成了317个课程，1335个教学班。学生根据自己需要自主选择课程，选择适合自己的老师及学科教室。适应学生高位发展的高端实验室，自主研修教室应运而生。所有学生，全体教师，全面投入，真正践行“因材施教”思想，一切都围绕服务于学生成长而进行，变革途中，研讨不断，争执不断。不管怎样，即使困难重重、问题多多，改革始终没有停步，始终向前推进。 　　二、选课走班、分层教学―引领学校全面系统改革 　　学校改革，选课走班是关键环节。一切都从这里开始，一切都因此而改变。改革一点一滴逐步展开。 　　选课走班，前提是有课程。为此，成立课程研究院，集合全校教师的智慧和力量，根据国家课程标准要求，研究开发课程。必修课分层级编写教材，两级、三级，数学分为5个层次，在改革进程中甚至达到8个层次，在十一人看来，只要学生有需求，分层就永无止境。其余大部分课程都是选修的，即使刚开始只有1人喜欢的马术课也开设。所有课程都排入每周35节的正式课表，供学生自我选择。课程变了，课堂也随之改变，老师不可能再像从前那样教学，学生人数不变，但学科教室多了，课程多了，教学组织形式、教学方式必须改变，为了学校使命，为了学生成长，教师主导的课堂随之改革。 　　因选课走班，学校制度重建，机构重设。《十一学校学生手册》修订，《年级手册》，《北京十一学校学生在校基本行为规范》等服务于改革、服务于学生的制度陆续制定。选课走班，行政班取消，没有了班主任，成立导师制，学科教师还肩负教学外的德育任务，于是《北京十一学校学科德育纲要》应运而生。行政班取消，政教处职能随之改变，更名为“学生成长服务中心”，为了选课，学校利用网络搭建各种服务于学生的咨询、查询和建议平台。年级配备专职教务员，承担起学生事务管理的职责，年级主任不再包揽所有事务，借用“分布式领导”概念，设置了学生管理学员、咨询师、自习管理主管、课程管理主管、小学段与研究性学习主管、诊断与评价主管、教育顾问等。学校课程办、教务办、教务处、团委、信息管理中心、图书馆、医务室等，所有部门的职能都在发生转变，校领导直接兼任中层部门主任，减少中间环节，提高服务效率，一切都为学校育人目标服务。 　　三、自由、自主、自管、自育―实现学生个性成长 　　改革后的十一学校，校园一片和谐自由的氛围。师生很累，但很享受。课程，学生自我选择，走班上课，根据自己课表，自己对自己负责，导师，也是自己选择，有事，自己去寻老师，不是老师寻你。改革后的学校，下发各种通知要求，没有了班主任老师的提醒，一切都只能通过楼道的电子公告栏，学生自己看通知，一切自理。 　　变革后的十一学校，每学期设有一个小学段，时间两周，完全交由学生自我安排，自我分配时间，自我规划学习内容。学生自主学习能力真正形成。 　　为了帮助学生实现自我管理，新成立的学生管理学院，其职能定位为“学生服务于学生”。学校精心设计的各种服务项目，名家进校园主持人、接待员、电影放映员、票据收发员 、计算机录入员、学生食堂志愿者等、所有的岗位都面向学生招聘，根据工作时间和工作质量赋予学分。各