对高、中职学生学习《数学》实施分层次教学探究.docVIP

对高、中职学生学习《数学》实施分层次教学探究 　　摘 要：高、中职院校学生数学水平客观上存在差异，数学教学中按照学生的知识水平及学习能力将学生分为A、B、C三个不同的层次。针对不同层次的学生提出切合学生实际、适合学生发展的教学目标，在教学中设计梯度教学方案，创造条件让所有学生都参与教学活动，使不同层次的学生在数学分层教学活动中各得其所、各展所长，达到“不同的人在数学上得到不同的发展”之目的。 　　关健词：数学 分层教学 探究 　　鉴于高、中职类学生生源的多层次性，我们提出了高、中职《数学》的层次化教学。学生从知识层次到个性特征，从学习习惯到接受能力，从思维习惯到思维能力，可以说是百面千层，不一而足。社会对人才的需求尽管渐趋多元，但现在社会对人才的基本需求是，趋于“能用得上，能干得了”的应用性人才，这就对我们的教育教学工作提出了一个新的课题。 　　针对以上实际情况和社会需要情况，作为一个高职院校的一个教育工作者，应针对教育的现实需要，要适应这种教学需要。 数学素养作为一个大、中职类学生基本文化素养，必不可少。而实际情况是，高、中职《数学》教学现状及学生接受情况不容乐观。针对学生情况，实施分层次教学是一个可行的教学策略，为了更好地提高学生的数学文化素养，树立“以就业为导向的柔性教育”理念，从分层次化教学开始做起。分层次教学，在于树立以提高学生数学素质为灵魂的教学思想，分层、分类制定高、中职《数学》教学大纲，建立新的《数学》课程体系；编写具有突出特点的《数学》教材，优化《数学》教学内容；改革传统的教学方法，利用现代化教学手段，培养学生的思维能力和应用能力。本文从七个层面对数学分层次教学做了初步探讨。 　　一、分层次教学意义及模式 　　作为一门科学，《数学》具有严密的逻辑性、高度的抽象性和广泛的应用性。高、中职《数学》是人们在生产实践和科学研究过程中概括总结出的规律，数学概念的表述、定理的推导等都要运用逻辑规则，都要遵循思维的规律，因此逻辑性和抽象性是《数学》最基本、最显著的特点。正是由于《数学》严密的逻辑性和高度的抽象性，很多学生在学习该课程时都感到有一定困难。《数学》课程的教学如果仍采用以往单调统一的一刀切的教学方法，则不可能适应所有的学生，当今发展的社会需要多元化的人才，教师不能只是考虑自己想要教给学生什么，还要更多地考虑怎样使每一个学生都得到更好的发展，要解决这个问题就必须进行分类分层教学。 　　目前，分层教学的模式主要有以下几种：（1）班内分层目标教学模式，即仍采用行政班授课方式，但目标要求和考核方式因层次而不同；（2）能力目标分层监测模式，即先由学生选择相应的学习层次，然后在学期末根据学习现状进行层次调整，该方式能给学生更多的自主选择权；（3）分层走班模式，即打破行政班，在系（院）或学校范围内按层重新分班，该方式有利于教师根据层次组织教学内容，有利于“因材施教”；（4）定向培养目标分层模式，即按照学生对毕业去向的意愿进行分层分班教学。对于一般高、中职院校而言，《数学》的分层教学可以应用分层走班模式或定向培养目标分层模式。 　　在教学时，针对不同的专业对《数学》的不同要求，根据学生的总体特点以及学生的现有知识、能力水平等，进行合理的分层教学。教师根据各种层次学生学习特点制定各层的教学目标和要求。设置不同的教学进程，采取相应的教学方法，结合培养应用型、复合型人才的办学目标，实行理论与实践一起抓。分层次教学的实施，充分考虑到学生的个性与需求，使所有学生都得到最好的发展和提高。比如，财会专业A层的教学目标是在完成高、中职高专《数学》教学大纲要求的前提下，适当加大难度，扩大教学内容，为学生后续的学习打下基础。课堂采取多种形式的教学方法相结合的方式，如案例教学法、探究式教学法等。B层的目标是达到《数学》教学大纲的要求，掌握本专业所需要的数学知识，培养良好的数学思维方式。C层的目标是基本能够达到《数学》教学大纲的要求，在内容和难度上则根据各专业后续的学习，需要用到的知识能够掌握。 　　二、做好分层次化教学的准备工作 　　（一）搞好调查，摸清学生底子 　　根据学生入学的数学成绩或有经验的数学教师出题组织入学数学考试，摸清学生的数学底子，根据“百分之五十基础题，百分之三十中等难度题，百分之二十难题”的原则，出题考出学生的数学基础底子来，根据具体的分数对学生进行分层。 　　（二）组建数学分层教学的教师队伍 　　我们的学生是多层次的，教师的教学经验也是有差别的。针对不同教师教学经验的不同，对不同层次的学生配备不同的教师队伍，并做好教师队伍的考察工作。这样才能使学生不会因为分层而产生抵触情绪。 　　（三）制定不同的高等数学教学大纲 　　在保证贯彻大学生数学教学目标的情况下，有针对性地制定教学大纲。A级目标：完