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小学语文高年段阅读教学中预习的操作策略 　　摘 要：提高课前预习效果，是小学高年级语文阅读教学通用的预习方案。方案中，明确了预习要求，制定了多元化的评价方案。在方案的实施中，通过网络反馈，及时了解学生的质疑，做到以学定教；检查中，发现预习感悟的“闪光点”，成为教学的“点金石”；在合作预习中，让学生们在互补中进步。通过近两年实践探究，证实这种有计划的预习手段可以明显提高教学成效，培养学生自主的预习能力，变传统学习的“齐步走”为“异步走”，促成学生们的合作意识，促进师生之间教学相长。 　　关键词：预习 方案 实施 成效 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）01-0050-04 　　预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生的自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显提高学生的学习效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构的目的。预习如此重要，目前小学生的预习情况究竟如何呢？ 　　一 、现状分析 　　（一）高贵的“学习单”昙花一现 　　走进最近的小学语文公开课课堂，我们几乎都会发现一朵艳丽的“奇葩”――一张学习单。老师对这节课精心的构思，对学情入微的了解都能在这张学习单上得以体现。遗憾的是，这“奇葩”太高贵，在日常教学中难见其影。究其因不难发现：老师们日常教学事务繁忙，对每一篇课文进行如此精耕细作，实在力不从心。 　　（二）平常的预习流于形式 　　平常，我们也会给学生布置常规的预习作业。虽说有布置，可没有真正重视它。一则认为检查费时，二来老师认为反正课是要讲的，也没有非检查不可的必要。由此导致课前预习形同虚设。 　　学生的自觉性本不强，老师一再疏忽，预习的质量当然难以保证。正如美国著名心理专家西蒙所说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”由此看来，要想提高预习的有效性，教师必须对预习作业有布置、有检查、有评价。那么，是否能制定一套一般高段阅读课比较通用的预习方案呢？为此笔者进行了将近两年的探索实践。 　　二、具体操作 　　（一）师生共同制定预习方案 　　首先，笔者和学生一起对如何设定预习方案进行了探讨，经过小组讨论、全班交流，我们制定了作业量适度、一般课文通用的预习方案： 　　1.明确预习要求 　　2.制定多元化的评价方案 　　（1）生字词语作业的评价 　　高年级的学生已具备一定的字、词辨析能力。预习中，生字、拼音、组词由组长检查，检查后向老师汇报检查情况（主要反馈出错率高的生字以及学生的作业态度情况）。老师平时随机抽查，用5分制来评价，错一个字扣一分，书写漂亮加一颗五角星。 　　（2）小组合作介绍作者及写作背景的评价 　　对作者资料、作品及写作背景的介绍，不是每篇课文都有要求。这是针对名作家的作品或写作背景与课文内容密切相关时才需要做的功课。在这项预习中，我们做了大胆的尝试，一课由一组学生合作完成（要求上网搜集资料，把这些资料制作成PPT，由小讲解员在课前介绍，时间在3分钟以内）。对作者资料、作品及写作背景的介绍完成后，师生对资料搜集、PPT制作情况以及小讲解员的解说分别以5分制进行评价。学期结束时，按分数的高低依次评出集体一、二、三等奖，再评选单项奖（最佳资料搜集奖、最佳PPT制作奖以及最佳讲解员），颁发奖状以及给予一定的物质奖励。 　　（3）质疑的评价 　　孩子在预习中有疑问之处，可用电脑发在班级群里（家中没有电脑的少数学生，可把问题写在预习本上）。笔者每天会在晚上八点半之前上网查看孩子们提出的问题，一般的问题会及时解答，有价值的问题在课堂中讨论，收集在班级“问题伴我成长”记录本里。 　　（4）感悟的评价 　　预习中对有感悟的句子、段落写的批注，由老师来评改（采用10分制）。在课堂上及时表扬有想法的孩子。精彩的批注收集在班级“智慧的火花”预读感悟册中。学期结束时评出优秀学生，给予精神和物质奖励。 　　（5）朗读的评价 　　课文的朗读请家长帮助评价（采用5分制，并签字）。 　　（二）实施过程 　　方案制定了，学生兴趣盎然，在两个班八十来双眼睛的监督下，笔者认真地予以执行。 　　1.组长认真地履行其职 　　以学生竖排座位为单位，将班级学生分为8个小组。各组选了责任心强的组长，检查组员的生字、词预习情况。在抽查中，笔者发现组长非常认真地检查同学的作业。在错字的旁边，组长用红笔工整地范写，帮助同学纠错。 　　2.合作预习，在互补中进步 　　（1）分组合作 　　在对作者资料、作品写作背景介绍的合作学习中，分组是重要的环节。笔者让几个能干的学生承担了分组任务，并教给他们方法（分组时需要考虑男女生的均匀分配；优秀学生