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小学语文高年级创造性复述教学例谈 　　[摘 要]受应试教育的影响，在实际语文教学中，复述训练常常流于形式。《语文课程标准》中指出：“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”而创造性复述可通过创设情境、变换人称、扮演角色与变换文体等形式加深学生对语言材料的理解、巩固与积累，促进想象能力和思维能力的发展，培养学生的创新意识。 　　[关键词]复述教学；创造性思维 　　[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）09-0058-02 　　复述教学是提高学生思维能力、积累与内化语言、形成良好语感的重要教学手段，在整个小学语文教学中有着十分重要的作用。但很遗憾的是，复述训练在实际教学中成了可有可无的一块：或复述的形式过于单一，留给学生的训练时间不足；或形式化地作为课后作业，只有布置没有反馈；学生对其兴趣也不高，甚至视之为学习上的负担。 　　如何培养学生的复述兴趣，提高复述教学的实效呢？笔者认为，创造性复述是一个有效载体。《语文课程标准》指出：“语文教学要在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。学生可以根据自己的理解，改组课文，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，用自己的言语表达，更具体生动地刻画人物的形象。这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固与积累，促进其想象能力和思维能力的发展，还能培养学生的创新意识。 　　一、创设情境，激发兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学家也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。一般来说，学生对复述都是不感兴趣的，其实只要将复述换一种说法，或者说创设一种情境，学生有了一种身临其境的感觉，其话语的闸门就会被打开，复述训练就会由“单纯练习”变为“真情交流”。如《螳螂捕蝉》一课，我在课堂教学后，设计了这样一个问题：吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令，那么，第二天上早朝的时候，“金口玉言”的他会对大臣们如何解释这一新决定呢？以四人为一小组进行讨论，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组推荐一位“吴王”上早朝。这一情境的创设，还原了学生印象中的宫廷戏的场景，学生尝试与参与的兴趣就被调动起来了，尽管所述的还是课文内容，但复述的兴趣和质量却大不相同。 　　二、变换人称，拓展体验 　　不难发现，小学语文课文大多是以第三人称来叙述的。教师指导学生复述时，可以要求学生把第三人称转换成第一人称，加深学生对主人公形象的感悟。如《三打白骨精》一课，学生复述时，教师设计一下问题：咱们已经知道，孙悟空被师傅赶回了花果山，他回到花果山后越想越委屈，就把师傅唐僧告上了天庭。于是玉皇大帝决定公开审理此案。玉皇大帝首先请当事人把当时情况复述一下。请大家在孙悟空、唐僧、猪八戒与沙僧中任选一个角色，结合课文内容说说“你”经历的事情经过。这样的设计，就将学生由旁观者的角色变成了当事人，复述的也就不仅仅是课文内容――“他们怎么样”，而是“我”看到了什么，“我”想到了什么，“我”是这样认为的。学生赋予了人物以自身的情感，在不自觉中提高了想象能力、思维的敏捷性和口头表达能力。 　　三、扮演角色，创新阅读 　　表演性的复述深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。《负荆请罪》一课是一个话剧剧本，人物形象生动，故事情节生动，课后要求学生排练剧情。但课堂时间有限，如何激发学生课后排练的兴趣？我在教学第一幕时，在学生明白韩勃气愤的原因后，就启发他们表演廉颇拦路的场景，出示了这样的剧本提示： 　　时间：战国时代。 　　地点：赵国都城邯郸的一条大街上。 　　人物：蔺相如、韩勃、廉颇、廉颇的车夫。 　　幕启。蔺相如所乘的马车与廉颇所乘的马车相遇。 　　廉颇的车夫（ ）：____________ 。 　　廉颇（ ）： ____________。 　　蔺相如（ ）：____________ 。 　　韩勃（ ）：____________ 。 　　我让学生前后两桌组合成表演小组，每组四个主要角色：蔺相如、韩勃、廉颇与廉颇的车夫。我让学生把握故事情节，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言与神态，还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。故事学完后，我又出示刚才的剧本提示，但让学生表演廉颇让路的场景。可以想到，这种形式的表演是学生很乐意参与的，他们的劲头很高。这样的复述注重全体学生的参与过程，不仅满足了学生的表演欲望，也使学生的合作意识在信任、理解与支持的情境中不断得到强化，更促进了学生的创造性阅读，也让创造性阅读更具新意。 　　四、变换文体，