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《初中语文课堂教学学生参与激励性评价能力培养》 课题研究阶段性小结 宁夏海原三中 语文课题组 我校自2010年申报“初中语文课堂教学学生参与激励性评价能力培养”课题立项以来，在上级教研部门及校领导的帮助和支持下，课题组成员克服困难，查找资料、外出培训、资源分享等，课题研究取得了阶段性成果。 一、研究过程。 1、理论学习、在理论学习中，我们既有集体的学习，例如：学习了《有效教学的实践与反思》、《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中“初中部分的‘第一部分’和‘第三部分’”的内容，魏书生老师所著《语文教学漫谈》中的一些理论经验。又有个别自学，图书室查阅、网上寻查资料等，并能在学后撰写心得、体会，共同进行交流、整合等。 2、问卷调查。 为了进一步的了解工作开展之后所取得的成效，我们又做了一次问卷调查，（调查对象是随机抽选，人数是400人，调查卷在附表二处）根据问卷反映的情况，将同学们的反馈信息梳理如下：（附表三） 结合学校开展的“1369工程”，倡导的“352”教学模式，开展作课、看课、评课相结合的实践活动,在活动中集中解决课题研究时出现的问题。（相关的课例、心得、照片、视频资料等，我们会在后期上传到宁夏教育网上） 实践中收集案例，撰写个人心得体会、小论文等。 二、第二阶段研究后达成的共识。 1、要采用多种渠道，提高自身在新课程新理念指导下的语文教学能力，能够给予学生科学、准确、有利、导向明确、有差异的激励性评价。 2、教师要解放思想，且要有创新的开发并利用教材，有意识的培养学生的自我评价能力、互相评价能力等。 3、要引导学生，特别是七八年级的学生，（九年级迎战中考，闲时间少）利用课内外的闲暇，砥砺思想，拓展知识空间，全面提高语文素养。 4、采取有效地策略，让学生参与到课堂教学中来。如：让学生在课堂上对别人评价及自我评价到位后，得到鼓励的学生写心得，把自己的成功感写下来与同学交流，（如在课前几分钟是交流）从而激起其他学生的热情；设名誉奖励（如：最佳评论员、最佳观察员、最美智慧树，找错误专家、提建议大师……）让他们争取，尽量用激励性的语言鼓励学生多表达自己的意见。 5、丰富教师自己的阅历、情感、知识，再进一步的提高自己驾驭语文课堂教学的能力，做一个幽默风趣的、讨人喜欢的语文老师，不断地引导学生，激发学生学习的兴趣，发挥学生的积极主动性，在轻松活跃的课堂中进行学习。 6、营造轻松愉悦的课堂气氛，使学生融入语文课堂中。 三、研究中出现的困难 1、学校连续几年修建教学楼，（目前我校的主教学楼还在建设当中）使得我们的办公地点紧缺，集体活动时，总要借用场地来完成，给我们的研究工作带来了许多的不便。 2、又一届学校领导的调换、一些教师的调离、请病假等客观影响，使得课题研究工作有些滞后，望各位领导及专家海涵。更改后的人员情况附在后面。（附一） 四、研究中的困惑 1、学生思想意识转变较缓慢。新课标实施以来，虽然很多教师都在转变自己的教学理念，但在我们海原这个小县城，很多教师在课堂上还是以自己的讲解为主，而且其他学科（外语，数学，地理、历史等）的老师也还是穿新鞋走老路，很多学生对于“注入式”，“填鸭式”的教学模式已习以为常，思想意识中，自己就是一个学习的接受者，潜意识中就认为：认真听，忙碌记，就是一个好学生，并且好多学生就以这个参照标准来要求自己。随着学科的增多，突然间让他们自己参与到课堂学习评价中，并且是进行激励性评价，的确不容易，两次问卷调查中就有近50%的学生希望老师讲解、自己听，因此，转变学生主动积极的学习意识需要较长的时间。 2、学生自己的知识储存量少，自我及互评的能力有限。我们学校的学生，90％来自农村，即便有些学生是县城小学的，也是被其他两所中学筛选之后的学生，很多学生的基础知识储备不足，视野狭窄，往往只见森林不见树木，抓不住问题的本质、要害，让他们评价同学或评价自己回答的问题时，往往说不到点上，这也为我们开展研究带来了不少的阻力。 3、教师本身把课堂还给学生的思想认识不够深刻。虽然我们学习了新课标，《初中语文课堂教学学生有效参与学习能力培养》课题研究获得第二届区级课题二等奖，一部分参与课题研究的教师在思想意识上有所转变，但学校大部分教师还是用陈旧的教学理念在进行教学，所以我们课题组在研究的第二个阶段（实践研究阶段），组织课题组成员听课的过程中，发现教师在上课期间，要么揪住一个问题不放，直到自己把这个问题“讲”明白了才放手；要么对于学生已回答到位的问题，还要一再重复，总是放心不下；要么就简单的说个“好”、“很好”“不错”之后，自己再接着讲，一句话，把课堂给学生教师不放心。所以，教师本身就不能从这种以教师为主导的课堂理念中解放出来，这