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明重点找突破提高课堂实效性 　　摘　要：随着新课改的不断深入，教师在课堂教学上花样翻新，但往往是流于外在表现形式，教学效率较低，学生的语文素养仍得不到真正有效的提升。如何能让新理念下的课堂教学，既形式多样，又不乏实效性呢？（1）制定合理科学的教学目标、明确突出的教学重点；（2）寻找合理的突破口，设计科学的主问题。 　　关键词：课堂教学 实效性 　　中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0148-01 　　近几年，随着新课改的不断深入，语文课堂教学呈现异常繁荣的局面。教师在课堂教学上花样翻新，注重学生多种能力的训练和培养，教学手段让人眼花缭乱，而学生在课堂上也要秀出真我、畅所欲言、自主探究，课堂气氛是异常活跃。这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，然而在热热闹闹的课堂背后，我们不难发现这样的语文课堂教学往往是流于外在表现形式，而忽视了真正重要的课堂实质，教学效率较低，学生的语文素养仍得不到真正有效的提升，而这恐怕是与课改精神背道而驰的。那么如何能让新理念下的课堂教学，既形式多样，又不乏实效性呢？结合当前语文教学中存在的普遍现象，我认为，要从以下几方面进行改进、探索。 　　1 制定合理科学的教学目标、明确突出的教学重点 　　教学目标是指教师依据总体目标、一般目标、课程标准中学段目标、教科书和学生实际及教学设施等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着控制和中介作用，是教学评价的依据。而目前的课堂教学中，教师往往注重了教学过程及教学方法的设计，而对教学目标缺乏精心的设计，造成目标不明确，热热闹闹一节课，理解字词了，感情朗读了，训练表达了，积累语言了，发散思维了，表演展示了，课外拓展了，指导书写了，写作方法也学习了……总之，样样俱全。表面上看，好像是符合了新课标的要求，“语文教学要注重培养学生多方面的综合能力，要注重……”而实际上却像一锅大杂烩，什么都抓了，结果什么也没抓住，各种能力训练都不过是蜻蜓点水而已，结果什么能力也没能得到充分的锻炼与提高。这样的课堂能算得上高效吗？因此，教师要认真透彻、全面科学地分析教材，根据文章的不同内容，不同特点，制定合理科学的教学目标、明确突出的教学重点。要果断地取舍，选择一个方面让学生学会、吃透，切不可贪多。比如，对于一些辞采优美、饱含情感的文章，我们可以把朗读、体会作者情感作为本课的重点，让学生边读边想想画面，读中感悟，读中体会作者的思想感情，这样既完成了本课的教学目标，又让学生的朗读、想象、理解能力在课堂上得到了充分的锻炼与提升；对于一些结构清晰、层次分明、技巧出色的文章，如《桂林山水》、《庐山的云雾》等我们就可以把写作指导、语言的积累与训练作为本课的重点，让学生学习文章的结构、层次、句式等以及作者的观察视角、表达方法等，这样在完成本课的教学目标的同时，也使学生在写作、表达方面有了真正切实的收获；对于一些叙事性强、人物性格鲜明的文章，如《倔强的小红军》、《小兵张嘎》等就可以把把握人物形象、表演作为本课的重点，让学生抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写来分析体会人物形象、特点及内心世界，并把自己的体会用表演的形式汇报出来，这样，在完成本课教学目标的同时，学生学会了分析人物形象的方法，表演能力也得到了锻炼与提高…… 　　因此，大胆取舍，制定合理科学的教学目标、明确突出的教学重点是实现语文课堂教学高效的一个前提。 　　2 寻找合理的突破口，设计科学的主问题进行整节课的教学 　　教学的主问题就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。目前的语文阅读教学大多以学生为中心进行设计，对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法，环环相扣，水到渠成。这样的设计对于阅读教学来说是诚然不错的。然而很多课中，不少教师让学生讨论的问题过于繁多、零碎，抓不住文章的重点，突不破文章的难点，品不透文章的妙点。尽管课堂气氛显得十分活跃和热烈，但对文本却是走马观花，所得甚少。究其原因，就是没有围绕文章的重难点、精妙点进行必要的精当的主问题设计。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言内部，汲取文本语言的养分。而对每一篇课文或每一节课作一个精当的主问题设计则可以起到以一驭十、提挈全篇的作用，从而提高课堂教学效率。那么如何进行阅读教学的主问题设计呢？