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浅析任务驱动法在农村中学信息技术课教学中的应用 　　摘要：信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的新兴技术学科，教学中注重学生掌握理论知识的同时还应具备相应的实际操作能力，具有明显的时代发展性特点。该文立足新课程改革的时代背景，分析探讨在农村中学信息技术课教学中如何采用任务驱动法来开展教学活动，促进学生更好的学习信息技术知识和技能，提高信息技术课堂教学效率。 　　关键词：农村中学；信息技术课；任务驱动法；具体应用 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-8020-02 　　随着科学技术的日益发展和信息技术产业的兴起，在社会生产生活中人们普遍意识到信息技术科学极大的推动了社会的进步和经济的发展，在中学阶段培养学生掌握信息技术知识和技能不仅是时代发展的要求，更是实施素质教育的总体目标。教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》指出，中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。由此可见，新的课程标准倡导的新理念是“让学生主动发展”。因此在农村中学信息技术课堂中采用任务驱动的方式开展教学活动切合农村中学的教学实际，更是新课改倡导的课堂教学模式。 　　1 信息技术“任务驱动”教学法的理论依据 　　任务驱动教学法的理论依据是建构主义教学理论，指的是在课堂教学过程中学生在教师的引导下将学习目标设计为一个或几个具体的任务，教师不直接传授教材内容，而是通过任务驱动让学生自己动手操作，在完成具体任务的时候引导学生自主探究和协作学习，培养学生主体意识的发展。在具体的实践过程中主要分为创设情境、设计任务、完成任务、效果评价几个环节。 　　在中学信息技术课堂中实施“任务驱动法”教学有利于改善课堂教学中学生被动接受知识的局面，能充分调动学生的学习积极性，让学生更好的掌握信息技术知识和技能，充分提高课堂教学效率。 　　2 在农村中学信息技术课中实施任务驱动教学的方法 　　农村学校的学生绝大部分来自农村，因为经济、环境等条件的限制，他们对信息技术以及网络科学的认识相对于城市学生有所滞后，采用传统的“照本宣科”、演练示范的教学方法按部就班无法让学生提高学习兴趣，而运用任务驱动的方式让学生自己动手学和做，让学生掌握学习方法和技巧，从而有效的吸收教材内容和养成技能，提高课堂教学效率。 　　2.1积极创设符合教材内容的问题情境，引出任务 　　任务驱动教学法第一环节就是要呈现当前要学习的任务，教师可以根据教材内容和学生的认知水平，积极有效创设与今天要学习的教材内容相符合的问题情境，让学生带着问题进入学习情境，呈现当前的课程任务，引导学生带着具体的学习任务参与到教学活动中，激发学习兴趣和提高学习热情。 　　比如在实施教学“文字处理Word”这一章节时，先用多媒体展示一份编辑精美的Word文章，提出问题：老师是怎么样把课本的内容编辑得这么妙趣横生？这些普通文字为什么可以做成各式各样的形状？今天我们的学习任务就是要同学们自己动手制作一份精美的电子板报。给学生一个明确的学习目标和任务，带着具体的任务进入课堂教学，产生想要自己亲自动手实践的兴趣，充分激发了学习的热情和动力。 　　2.2结合学生实际设计任务 　　将任务细分使学习目标量化。任务的设计环节是非常关键的，信息技术教材中每一章节既有千丝万缕的联系又具有相对的独立性，教师在呈现任务后要深刻把握教材，要结合每位学生的认知水平和层次分布实际，将大的学习任务分解成各个不同的小任务，让学生由易到难、由浅入深逐步掌握知识和技能，促进每个学生都能有所收获和进步。 　　例如讲解“文字处理Word”教学时，安排学生完成制作一份班级电子板报的任务让学生学会对Word文档的编辑和设计，在教学时把大任务细分成一个个小的任务来完成：1）了解Word文档的基本概念和理论知识；2）在桌面新建一个Word文档，输入相关内容并保存；3）利用Word知识对文档内容进行字体和段落编辑和设置；4）尝试插入表格、图片等美化文档内容；5）对Word文档进行页面设置、边距、页眉页脚，打印文档。将总任务细分量化之后学生操作起来由浅入深，循序渐进，逐步掌握信息技术知识和技能。 　　2.3动手操作，自主实践完成任务 　　笛卡儿说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此在信息技术教学中学生掌握解决问题的方法策略比掌握知识更重要，教师在教学中要善于挖掘教材中的因素，结合具体问题的解决使学生获得解决问题得到方法策略。我们老师要多鼓励学生能用不同方法去解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，就要让