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小学数学教学渗透德育的反思及策略 摘要：教育课改以来，教育界的理论观念、教学方式和方法在一定程度上进行革新探索，取得了教育领域的一次成功转折。教改发展的目标方向是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，对学生的创造性思维做准备。伴随教改方向的德育渗透教学目标在各个阶段的学校中开展，在理论引导的同时对学生的综合素质教育提供了保障，促使教学功能变得更加丰富饱满。本文通过对小学数学教学渗透德育的反思及策略问题进行简要探讨，希望可以给读者提供相关的价值参考。 关键词：小学数学；德育渗透；反思问题；方法策略 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0247-01 针对小学数学学科的学习而言，更加注重培养学生的基础运算之外，让学生对数学学习有一个正确的认知度。课改后的小学数学教材内容更加贴近生活，注重对学生的德育渗透。也同时要求老师要在家教学课堂上注重理论与实践相结合的促进效果，全面提升小学生的综合素质。小学生阶段是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，老师在课堂与学生积极互动的过程中对学生的思想品德教育进行思想灌输，理论学习与德育学习互相融会贯通，促进小学德育教育的有效开展。 1 小学数学教学渗透德育的现状 1.1 对小学德育渗透观念意识淡薄。 小学数学课程上的教学注重对学生逻辑思维的能力培养，在感性认知上通过实践基于一定的引导作用，而在德育教育问题上的挂念渗透意识淡薄。老师在教学过程中教学方式和方法布局多元化、形式内容单一，就会造成数学学习的枯燥乏味感，从而削弱了孩子的数学学习兴趣。老师本身对德育观念理解上存在偏差，认为提升数学学习效率，提升课堂学习效果，是教学过程的首要服务目标。忽视了对学生学习态度的好坏、学习习惯的对错等德育教育内容的同时普及。很多老师教学观念还停留在传统的教学理论中来，很难适应现代教改下的教学方法和策略，在实践过程中变化出现不伦不类的教学环节引导。学生不会达到教改要求下的知识吸收，也不会达到传统意义上的教学效果，进而导致德育渗透工作很难更好的在小学数学学科中得以实施和运用。 1.2 德育渗透方式单一，学生兴趣感不浓厚。 教改后的小学数学教材内容少、形式多，为学生创造了更多的自由发挥空间，以此来培养学生的主观能动性。这就要求老师在课堂教学环节中充分的发挥自身的引导作用，开展丰富多样的教学形式，要积极地与学生开展互动交流的机会。很多情况下老师恰恰忽略了在身在课堂教学中的角色扮演地位，主观上操控课堂，让学生们被动的吸收数学知识的计算公式和解题方法。学生们在直接吸收知识的状态下对数学的学习兴趣会有直接的影响，削弱了学生的学习兴趣，德育灌输也就无法正常进行。由于小学生的好奇心理较强，找好小学生的兴趣切入点极为重要。在教学环节中老师只顾死板的开展教学活动，忽视了对其中的德育渗透内容及时的向学生做引导。老师对数学学科中开展德育渗透的内容不能及时的进行正确认知，只讲解数学理论运算知识的教授，不掺杂实践生活的课堂活动就会在内容上略显空泛。实践内容的思想引导才能对学生进行德育渗透教育，让学生对数学学科贴近生活的道理有一定的认知。 2 小学数学教学中渗透德育教育的方法策略 2.1 加强德育认知观念，丰富数学渗透方式和方法。 首先校方要加强教师内部队伍建设，对教学进行课改教学目标观念的渗透和普及。校方加大力度对德育渗透教学提供有力的支持措施，促进教师对其德育工作的积极性。教师提起重视的前提下，就会对数学课堂的教学流程做规划革新。开展数学课堂丰富多样的教学活动，丰富教学方法。如情景教学法就是数学学科中最好的德育渗透途径之一，对吸引学生兴趣感作用较强。老师要结合教材内容编制特点和学生自身的学习习惯，创设生活中息息相关的生活情景。以适应小学生的生活经历为主线，让情景教学情结搭载德育意识功能。学校要积极配合老师开展团体实践活动，走出课堂在实践生活中学习数学运算能力。让学生通过亲身经历的看得见摸得着的教学参照物，更好的吸收教学内容。在情景活动中对学生的德育观念进一步加以引导，促使学生自愿接受教学内容，自主学习知识的吸收过程。加强德育认知观念，丰富小学数学渗透方式和方法，促进德育工作的在数学学科中的有效落实。 2.2 注重小学数学学习评价、开展小组合作学习。 对小学生这一生源群体来说，渴望得到周围人群的认可和赞许。对于来自学校、老师、同学之间的认可尤为重要，这是满足小学生刚刚萌芽羞耻心理的阶段。这就要求老师要积极地引导学生，开朗的面对每次成功与失败等德育教育内容。在数学课堂教学中老师积极的运营评价体系，开展数学学习小组合作式解题方式。老师把学生分成几个小组，确保每个小组的整体水平相当。以学习小组的形式对数学题进行审题、分析、探讨解题方法，然后每个小组派代表与同学分享整个解题过程，这样可以充分锻炼学生的