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循序渐进 循法记词 　　摘要：外语教学的目标是培养学生语言的运用能力，学生对词汇的掌握程度对语言运用能力的形成至关重要，目前学生普遍存在词汇难记、易忘的现象以及词汇学习与运用主动性差等问题，本文从几个方面分析了这些问题，并结合教学实践提出了在教学前、教学中及教学后学习词汇的几点策略和建议。 　　关键词：词汇教学，学习策略，巩固练习 　　新课标提倡从用的角度出发学习词汇，这说明，对词汇的学习不仅限于辨认、识记和理解，还要会运用和表达。因此，在语言输入量和词汇量增加而学时有限的情况下，帮助学生快速、有效地掌握词汇是教学的迫切需要。 　　一、主要存在问题 　　词汇学习是语言知识学习的一个重要组成部分。词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写能力的发展，足够的词汇量是说和写的基础。长期以来，在我国中学英语教学中，词汇教学一直受到高度重视，，但一些教师由于对新课标教材要求分析的不够全面和深入，在词汇教学中存在很多问题。 　　1.孤立教词，讲得过多，消化不良 　　当前教学普遍存在教师过于注重讲解单词词义和用法的现象，这样就导致了费时低效，不利于学生全面掌握并在交际中使用已学词汇。词汇不是孤立的，是有规律的，成体系的，一方面与语音、语法、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写中体现，因此综合教学法在词汇教学中充分起作用。 　　2.接触少，重复少，吸收少 　　教材中的词汇量较大，而每个单词的平均重现率较低，这给学生记忆词汇带来了较大的困难，教师要注意在平时教学时加以弥补，否则容易被遗忘，反过来造成听、说、读、写难以顺利进行。 　　3.主次不分，平均用力，负担过重 　　并不是所有的课后单词都要求听说读写四会，新课标教材给我们明确了词汇学习的要求，我们在教学时也应主次分明，合理分配时间和精力，提高效率，减轻负担。 　　4.系统性不够强，边学习边遗忘 　　词汇虽自成系统，有内部规律，但教材绝不可能完全按系统编排，不少教师只是按照教材按部就班地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，导致学了新词忘了旧词。因此体现词汇的体系性和规律性，也要靠教学方法。 　　二、词汇学习策略的有效实施 　　究竟如何结合阅读材料进行词汇教学呢？培养学生不同的词汇学习策略，实现有效词汇教学的基本保证迫在眉睫，本文拟结合教学实践，从几个方面进行探讨。 　　1.阅读前单独教学词汇 　　这是教学中常用的一种方法，通过老师的讲解和例句首先让学生熟悉本单元需要掌握并运用的词汇，要求学生背诵，然后听写，学生熟悉词汇后再进行阅读教学，这样学生在阅读过程中的词汇障碍就会少了很多，并且能在阅读中进一步感知词汇的使用，但这种方法也存在弊病，单词的孤立学习枯燥且不容易记忆，遗忘的很快，因此老师首先要做好阅读材料和所教词汇的分析，并进行合理的整合，进行分步分层教学，另外教师可以根据词汇设计出相关情景来辅助词汇教学，例如在教学Unit1 Book4 Women of Achievement词汇时，教师可以进行课前学生搜集资料的活动，引出modest＼considerate＼respect＼behave＼support＼observe……等生词，这样学生对生词的记忆就比较深刻，再处理课文时就起到了强化巩固的作用。词汇教学还应注意不要一次让学生学习一个单词或词组太多的用法，等基本的用法掌握后再拓宽，还要注意巩固所学词汇。因为现在学生的通病是记得快，忘得快，所以加强词汇的复习工作是非常必要的。所以我在班里举行里每日一句的活动，让学生轮流造句，在课前写到黑板上，经检查无误后把学生造的句子背下来。 　　2.在阅读中教学词汇 　　在阅读教学中，教师可以指导学生合理运用多种词汇学习策略，有效地进行词汇学习，下面探讨几种常用的词汇学习方法： 　　通过构词法学单词 　　英语中很多词汇是借助构词法变化的，教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词，构词法中最常见的是前缀、后缀及合成词。多数情况下前缀（prefix）改变词根的词义，比如un-是常见的前缀之一，它可以加在形容词前，构成这个形容词的反义词，如unhappy、unlucky......，我们有时候为了便于运用，给它叫否定前缀，类似的还有dis-、im- 等；后缀（suffix）则改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记，如-ness可以加在形容词后构成抽象名词，如happiness、sadness、kindness......；还有合成词，如workmate、blackboard、playground......。学生迄今为止已经学过很多的合成词，建议学生们可以把他们放在一起记忆，找出规律总结出来。 　　通过搭配学单词 　　单词搭配既是学生学习的重点，又是难点，学生在使用单词说话和写作时