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情境：组织语文课堂教学不容忽视的要素 　　摘 要：创设情境进行教学是语文教学常用的手法，这是由语文教学材料的情感性特点决定的。创设情境组织课堂教学的核心点有二：一是激发学生情感，二是促使学生思维。情境，是组织语文课堂教学不可忽视的要素。 　　关键词：情境 语文课堂 要素 　　中图分类号 ：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）02-0011-02 　　作者简介：徐佩茂（1966―），山西交城人，本科学历，中学高级教师，山西省实验中学教师，太原市教研室中心备课组成员，太原市中层研训班成员，曾获“为太原市教育教学做出重大贡献”荣誉。研究方向：中学语文教学。 　　在学习过程中，情境总是能对个体和群体给予刺激和暗示，在情境的作用下，个体或群体产生一定的行为活动或心理反应，并对情境做出回应。创设情境进行教学是语文教学常用的手法，这是由语文教学材料的情感性特点决定的。 　　创设情境进行教学，是指教师组织课堂教学时，从教学目标和教学需要出发，利用一定的手段来创设与教学内容恰切的场景或氛围，引发学生的情感体验，促进学生积极思维，感受语文的韵致。 　　创设情境组织课堂教学，我们期待这样的教学效果：所创设的课堂情境与课堂教学内容和谐，它很容易唤起学生情感的共鸣。学生思维活跃，对所学内容有兴趣、有热情。撬动“情境”这个支点，课堂教学组织就走上了高速路，常有四两拨千斤的奇效。创设情境组织课堂教学的核心点有二：一是激发学生情感，二是促使学生思维。 　　一、营造情境激发学生情感 　　语文课堂教学的磁场是离不开情感的，这种情感的流动一般是借助文本的学习向前推进的。可以说，无论是哪种文体的教学都离不开一个“情”字，尤其是文学作品的教学。所以，只有使学生的情感融入文本，或者是能正确体会到文本的情感意蕴，就能使课堂教学产生最佳的效果。 　　（一）活动创设情境 　　学习议论文《创造学思想录》时，我们可以邀请学生参加一个游戏活动：先用手指比划出一到十，让学生一一报出，然后倒着再数一遍，表扬反应速度快、回答迅速的学生。然后，让他们再重复一次，再倒着数一遍，提醒他们速度可以再快些。反复两次后，竖起两根手指，迅速提问1+2=？并要求快速作答，这时候他们的注意力全集中到手指上和快速回答问题上了，一般情况下肯定会失误。然后分析出错的原因：习惯性思维。如何改变习惯性思维，培养创造性思维呢？创设这样的情境一下子就使学生融入到教学中来，而且群情激越，气氛相当活跃。 　　（二）多媒体创设情境 　　近几年来多媒体的使用，创设情境激发情感的方法也多起来了，如学习《白杨礼赞》时可播放阎维文的歌曲《小白杨》，那雄壮的乐曲和通俗易懂的歌词，胜过了许多的解释、许多的阐述；学习《鲁提辖拳打镇关西》时可播放电视剧《水浒》的相关片段，那《该出手时就出手》的主题曲，那绘声绘色的人物对白，那出神入化的武打设计，一下子将学生带入一个风风火火的情境中，接下来人物的分析、主题的理解便迎刃而解。学习《安塞腰鼓》进行分角色演读实践，学习《变色龙》安排课本剧表演等，都是积极的探索。 　　（三）语言创生情境 　　下面是笔者在教学马致远《天净沙?秋思》这一课时以语言创设情境的教学尝试。笔者针对这首曲子画意浓郁但诗人的羁旅之思不好理解的特点，首先引领学生弄懂诗文大意，然后就着诗句的画意特点，借助画意还原的方法把学生带入到诗人所处的环境中，让他们设身处地去体会诗人彼时的情感。笔者让学生闭目静听，同时以诗意的叙述复原这首曲子本身的情韵，披文入情： 　　“枯藤老树昏鸦”，这是由枯藤、老树、昏鸦构成的画面。在这幅画面里，背景是昏黄的秋日傍晚，我们可以看到枯黄的藤蔓盘枝错节地缠在老树上，老树在夕阳里静默着，任凭那一群寒鸦绕着它呱呱叫着飞来飞去。这是一幅凄凉的画。 　　“小桥流水人家”，这是由小桥、流水、人家组成的一幅画面。这幅画面里的背景是那风景怡人的小桥流水处，画面的主体部分则是那户冒着炊烟的人家。这是一幅温馨的画。 　　“古道西风瘦马”，这是由古道、西风、瘦马组成的一幅画面。这幅画面最独特之处在于西风里、古道上走着的那匹瘦马。为什么这里突然会出现一匹马？而且还是一匹瘦马？这是一幅充满悬念的画。 　　随着笔者缓慢的叙述，教室里气氛静寂，学生们表情凝重，那十八个字显然在他们心头复活了。这就是一个营造情境促进教学的镜头。由这个镜头可以看出，情境是由许多因素组成的。一方面是叙述的语调，一方面是与诗歌意境有关的内容，一方面是叙述中的提问，这些因素在想象动力的作用下，在特定的思维空间里不断地拼接、整合、反闪和回流，在此过程中，学生注意力高度集中，情感停驻在古道西风下的“旅人”身上，触景生情，他们对“旅途”的个人体验也被唤醒。学生借助这些体验进入诗人的心灵世界，进入