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浅谈90后高职学生自我管理能力的培养 　　摘要：通过对高职学院学生管理能力现状分析，提出培养学生自我管理能力的举措，以期提高学生的管理自主性、学习自主性，挖掘学生潜能，实现高效管理。 　　关键词：高职学生；自我管理；提高 　　一、高职院校学生自我管理的含义 　　“自我管理” 是指处于一定范围内的社会关系的人，为了实现树立的目标，凭借自己的之前的或者是借鉴他人的经历和经验，开拓自己的思维，通过系统地思索，寻求出一种实现的途径，规划自己的行动，调整自己的心理的实践活动。“高职院校学生自我管理” 是指处于高职院校内的学生，为了实现国家教育部门制定的高职教育学生的培养目标，高职院校对学生设定的教育目标以及自己对自身树立的目标，发挥主观能动性，根据自我的素质特征，全面规划目标实现的具体实践步骤，并在实施的过程中采取自我约束，自我监督，自我调控的管理手段，最终达到自我教育，自我发展，自我完善的目的。 　　二、90 后高职生自我管理能力现状分析 　　（一）纪律观念不强，自由散漫。90后高职生中有大多数是独生子女，长时间的以自我为中心，进入大学，一时难以适应学校的众多规章制度。上课迟到、旷课现象严重，学校针对性采取一系列措施，但是实施效果不明显，究其原因，主要是 90 后高职生没有认识到纪律的严肃性，认为大多是表面文章，在与学生交流中发现他们明显表现出一种轻视、不重视的态度。 　　（二）理财观念意识淡薄。调查中，在个人经济开支方面，经常透支的占大多数，由于有很多学生都是第一次离开家，除了环境的适应以外，财产的管理能力明显缺乏。家里给的一个月生活费，往往半个月不到就用完了。理财方面没有计划，缺乏自我财务管理能力。导致很多学生向别的同学借钱，形成恶性循环，将学校的生活和学习陷入一个糟糕的状态。 　　（三）没有明确的职业生涯规划。调查中显示，课余的时间主要用于上网娱乐、游戏，而对于学习相关期刊的查阅却很少。从高中生活到大学生活，空余时间多了，监督的人少了，目标不明确了。虽然很多高校采取多种途径，让学生进行职业生涯的规划和设计，但是却很少有学生能真正认识到职业生涯规划的重要性。 　　（四）专业学习兴趣低，学习动力不足。很多学生读大学的目标就是拿到毕业证书，考试不求高分，能过就行。对自己所学专业也没什么兴趣，所以对技能要求也不会自学和钻研，抱着只要拿到专业要求里必须过的技能证书就行的态度。 　　（五）自我情绪管理能力差。90后高职学生大部分是独身子女，形成了自我中心的特点，做不到宽容他人，自私自利。同时，大部分90后高职生成长比较顺利，没有碰过挫折，容易出现情绪波动，并不善调节。 　　三、培养 90高职学生自我管理能力的措施 　　（一）引导和帮助学生转换角色，树立自我管理意识。中学教育学生是接收知识的主体，大部分时间被学习占用， 在中学阶段， 学生离父母较近，受学校和家庭两方面监管。进入大学后他们大多远离父母，与中学教育完全不同的是大学教育更依赖学生自觉性，学生从中学“被严格监管”“不被严格监” 这一角色转换让好多学生处于尴尬境地，不知如何支配自由时间，后学生虽然具有强烈的自主意识，但心里还不成熟，在自身管理上存在很大依赖性，不能很好的约束自己.俗话说的好，良好的开端是成功的一半。高校在新生入学之际，就应给学生做好思想工作，为他介绍大学是怎样管理的，大学学习是怎样开展的如召开班会或是举行一些新生讲座，让他们对即将迎来的新生活有个初步了解，帮助和引导他们做好人生规划。 　　（二）转变学生管理工作理念，坚持以“学生为本”提高学生自我管理能力。树立新的工作理念，坚持以“学生为本”， “以人为本”的理念来源于西方， 其含义就是把人作为考虑一切问题的根本， 主要包括两层含义：首先，人是社会的主体，是一切活动的根本因素。其次，强调发挥人的主观能动性，以最大限度地发挥人的积极性和创造性为根本。具体在高等教育管理中，就是指各级教育行政机关和各类教育在组织教育、教学、生产、科研和行政等各项管理实践活动中必须以人为中心，把人看成是教育管理活动的中心和主旋律，一切管理工作都按照人的本性及发展特点展开，充分调动人的积极性和能动性，激发人的创造精神和自身潜能，并最大限度地满足人的合理需要，把个人自我价值实现和社会需求有机结合起来。 　　在学生自我管理方面，首先。应以“学生为本”， 提高学生管理自主性。在教育过程中，能否充分调动和发挥学生的个性特长和主人翁意识，能否充分“授权”，让学生自主管理，成为班级真正的主人，直接关系到班级凝聚力和班主任的教育成效。那么，班主任就不应该充当“高级保姆”的角色，事无巨细，亲力亲为。班主任应该了解每位学生的个性与特长，通过班集体活动让班级的每一位学生都充分体现自己的特长与个性，融入到班集体当中，从而提高管理的自