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浅谈如何指导小学生写出个性化的作文 　　《语文课程标准》指出：习作应是学生的个性化行为，不应以教师的指导分析代替学生的习作实践。应让学生在自主积极的思维和情感体验分析中，把自己的体验与感悟，观察与思考，用情感的笔触抒发各自的情感体验，从而获得习作知识，享受成功的乐趣，因此，习作教学必须关注学生的个性差异，注重营造有助于学生个性化习作的“情场”开发学生个性化习作的潜能。 　　一、个性化的习作特点 　　1、个性化习作是一种自主性的习作。习作是以吸收和表达为媒介，借以观察与体验，感悟和梳理来呈现习作方式的，教师的职责就是要营造出一个宽松、有利于学生用心观察，用心思索用真情体验，感悟习作的“情场”。让学生能在观察中触动习作的“场”，在感悟中激发习作的情，在体验中了解习作的真谛，尽量让学生直面人生，主动地去体察，去感悟，去抒情表意，从而达到主动地去习作。在习作中学会用我笔抒我意，用我笔叙我心，用我笔吐真情，用我笔抒写自己的人生。让学生知道作品与人品的关系，这样学生自主性越强，积极性越高，其习作的个性就越能彰显。 　　2、个性化习作是一种真情体验性习作。习作是一种表达与交流的活动。习作者在习作的过程中不断地去塑造个性和自我，个性的习作体验成为了自我的精神世界，在这种表达交流中，习作者和习作内容实现了相互融通，这种融通就是习作者的真情而独特的体验。 　　二、如何营造个性化习作的“场” 　　1、唤醒“个性”意识，激发习作之情 　　笔者曾对班级学生作文心理进行调整过，调查结果显示，对习作感兴趣的学生只有16%。如何将学生从习作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写自己想写的事，以“我”为中心，使他们的笔端流泻出活泼个性。如“生活作文”“自由作文”“转换作文”作文题目不受拘束，开放了学生习作的空间，拓宽了学生习作的“场”。笔者多年致力于这种“开放生活，自由作文”的探索，在班级中，改变了以前一学期写几篇作文的做法，代之以一本自己命名的随记本，习作文体不限，字数不限，以每天最想说，最想记的东西为内容，以持之以恒的练为基础，最终让他们达成自觉习练的目的。学生认为，用真心去体验，用真情去习作是最畅快的，记下来的倾诉也是一种快感，生活中不能少了它，既然少不了它。就让它占据你的自由空间吧。这样自由式习作能让学生在不经意间保持一定的习作量，久而久之，他们的习作，不仅把笔触伸向家庭、学校，而且向社会生活延伸，学生学会了眼观六路，耳听八方，用情去体察生活，用心灵感受生活，用真心真情去感悟生活，这样学生就不再是游离于习作之外的苦心经营的套作者，而是体验生活的主体，表现生活的个体，写自由生活的个性习作高手。 　　2、强化“主体”，习而指路 　　个体意识的觉醒，更新了习作个性的观念，开拓了习作新视野，但“主体习作”让学生自由抒写并非放开不管，教师在学生的“放笔中”仍要悉心指导，习而指路。担当好引路人的角色，引导在自由抒写中进一步提高习作的个体意识，其方法有： 　　①确定专题，对症下药 　　小学生正值心理开始发生变化的时期，正于心理学家所说的：“心理上的初乳期。”教师应针对他们的心理特点，将作文的技法指导与学生实践水平结合起来，确定专题，这些专题材料可来源于教师的规范指导，学生的示范作文，媒体传播的最新资料，教师的体验撰文等，它们来自生活，来自实践，来自于教师、来源于学生，也来自于书本。教师应根据学生的不同个体进行分类个别引导、对症下药，为其步入习作道路奠定良好的基础，习作指导应贴近学生，应满足学生的好奇心，激发学生对习作深入地了解和产生浓厚的情场，要充分地调动学生习作的积极性和创意性。 　　②拓宽交流，促进习作 　　评判与交流也是拓宽学生习作思路，提高习作水平的有效途径。交流的渠道有多种如“教师的下水文”，这种交流主要是体验学生的写作情感，是兴趣的交流。此外，“与学生侃习作”这也是加强师生交流的有效途径，这种交流可分面谈和笔谈，面谈的形式常常是二、五人为一小组，选择一个话题为谈话中心展开讨论，指定代表发言，教师作总体指导。话题选自学生们感兴趣或共同存在的问题，学生各执已见，不同观点汇聚到谈话，每人都能学到不同的知识，效果很好。笔谈形式可以是很多样的，如对学生一个阶段作文的审视定位，也可以是教师写法的评判心语。这样的交流，使学生自己修改自己的作文和判断其他文章的能力，以及写作的自信心都能上一个新台阶。 　　③确定个体目标，挖掘“个性”潜能 　　有关心理学家把儿童在教学中的情感体验分为两个阶段：一是独有的情感体验；二是发展性情感体验。当学生能不依赖教师个自完成任务时，第一个情感体验就转变为第二个情感体验，因此，发展性情感体验成了教学的重点目标，习作教学也不例外。当学生从“我想写”的情感体验