椭圆概念的过程性教学设计.docVIP

椭圆概念的过程性教学设计 1．课题引入 教师首先展示一些椭圆形的图片，让学生直观感受椭圆的形状以及了解椭圆在日常生活与科学技术方面的应用；然后出示一纸杯，让学生观察杯口形状，并让学生说说圆有哪些基本的几何特征（如，圆上每一点到一定点的距离都相等，圆既是轴对称图形又是中心对称图形）？最后教师上下挤压纸杯的杯口，让学生说出挤压后杯口的形状，进而引出课题——椭圆的画法和椭圆的定义． 教学分析与建议：三角形、正方形、长方形、梯形、圆、椭圆等是几个基本的平面几何图形，学生从小就对它们有一些感性的认识，知道它们在日常生活中有着广泛的应用．学生通过小学、初中和高中的数学学习已经知道了圆和圆的画法，以及圆的几何性质，并且学生在日常生活中对椭圆与圆的关系也有一定的感受（如，椭圆可由圆压扁而得到）．因此，这种设计不仅关注了学生已有的知识经验和生活经验，而且还注重了新旧知识的有机联系，并且这种引入更贴近学生的学习与生活实际．其中圆的基本几何特征的复习也为后面引导学生探究椭圆的画法和定义奠定了基础． 2．探究圆是怎样被压缩成椭圆的？ 探究：如图，在圆上任取一点，过点作轴的垂线段为垂足，点为线段上一点．当点在圆上运动时，请思考如下几个问题： 当时，画一画动点的轨迹； 当时，画一画动点的轨迹； 当时，画一画动点的轨迹； 猜想，当时，动点的轨迹是什么？ 教学分析与建议：椭圆可由圆压缩而得到，那么圆是怎样被压缩成椭圆的呢？也就是说，压缩的规则是什么？这既是学生想知道的，也是后继研究的基础．因此，在教学中我设计了这个问题探究．其中问题（1）、（2）、（3）学生只须采用描点连线的方法便可解决，问题（4）学生则要通过对问题（1）、（2）、（3）的结果进行简单的分析与综合，采用特殊到一般的方法来解决．教学时，教师要在学生解决问题的基础上进一步引导学生获得：椭圆是由圆上的每一个点沿垂直于同一直径的方向按某个定比压缩而得．事实上，这个问题的解决也提供了一种求椭圆方程的方法． 3．探究压缩过程 观察与思考1（演示动画）：如图，是圆的一条水平直径，是过圆心且垂直于的直径．在点处同时上下用力挤压圆．请大家想一想：什么在发生变化？什么没有发生变化？ 教学分析与建议：椭圆可以由圆压缩而得到，那么我们就有必要考察“圆被压缩成椭圆后，圆的性质哪些没有变？哪些发生了变化？”只有弄清了这些问题，我们才能明确下一步研究的方向和着力点．因此，在教学中我设计了这个观察与思考．教学时，教师应引导学生直观获得以下结论： （1）圆的水平直径在压缩过程中长度不变； （2）点的位置不变，仍在线段的中点处； （3）圆的性质“既是轴对称图形又是中心对称图形与点为对称中心”没有变，但对称轴的条数发生了变化，压缩前有无数条，压缩后只有两条； （4）直径在压缩过程中其长度沿竖直方向缩短； （5）圆的性质“圆上任意一点到定点（圆心）的距离为定值”在圆被压缩后发生了变化．即平面内不存在定点，使得椭圆上的每一点到它的距离都相等． 4．探究椭圆上点的性质 根据上面的观察与思考，我们已经发现圆的性质“圆上每一点到一个定点的距离都相等”在压缩过程中发生了变化，因此，教学中教师就应该引导学生去研究椭圆上的点是否具有另外的某个或某些共同特征？所以在教学中我设计在了这个环节，并分如下四步完成． （1）探究半径在压缩过程中的变化情况 思考1：假设圆的半径在压缩过程中长度不变，并且端点不往下移动，而只能在上滑动，那么半径在压缩过程会怎么运动？ 教学分析与建议：研究椭圆上点的性质，就是要弄清椭圆上任意一点是否具有某个共同特征．而椭圆上有无数多个点，要一个一个地进行研究是不可能的．从图3可知，椭圆上任意两点间的距离都不大于两点间的距离且又不小于两点间的距离，所以任何一个椭圆上必有四个特殊点（即椭圆的顶点）．因此，教学时教师应引导学生根据特殊与一般的关系，先对这四点进行研究，看看这四点是否具有某个共同特征？如果有，那么就把它推广到椭圆上，从而获得椭圆上的点所具有的几何特征．因此，在教学时我设置了这样一个思考题．这个思考题的意图是：希望学生获得半径可能往左移动（如图1），也可能往右移动（如图2），进而获得图3．在教学时，应注意如下四个问题： ①研究的思路与方法．首先在四点中确定一个点，并找出它的几何性质，然后再考察其它三点是否也具有这样一个相同的性质． ②首选点的确定．一般来说，首先考察的点可以是四点中的任意一点．但如果我们注意到在圆的压缩过程中是两个不动点这一事实的话，那么便可想到先研究两点中的某一个会更方便些，于是不妨先研究点． ③如何研究点？显然，要单独研究点是不可能的．因此，教学时教师应引导学生借助与点有直接联系的线段来进行研究，在变中寻求不变．由于线段的长度在压缩过程中是一个不变量，且为圆的直径，所以可以就半径在压缩过程也不变来