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情境创设在初中生物课堂教学中的实践 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0280-01 　　摘要：在初中生物教学中，运用情境教学起到很好的教学效果，介绍了情境教学的起源与作用，并提出如何运用情境进行生物教学：创设直观性问题情境、创设想象情境、创设知识应用情境、创设现象或实例情境。只有这样，情境教学才能真正地服务于学生对生物的学习。 　　关键词：初中 情境创设 生物教学 　　在生物教学中创设情境能激发学生的探求欲望，调动他们的主动性和参与性；能提供开放的学习环境，有助于拓展学生学习的思路，发展他们的思维能力，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。“好的开头是成功的一半”，课堂教学情境的创设十分重要，一节课的开始就将学生的兴趣细胞激活，可以使学生在整个课堂探究过程中处于积极的状态。下面笔者结合教学实践，谈谈在初中生物教学中创设教学情境的一些做法和认识。 　　一、利用生物学史创设情境 　　生物学史是生物学科宝贵的财富，教师可以利用与教学内容有关的生物学史设置教学情境，激发学生对科学的兴趣，体验科学家在研究科学时所表现出来的坚韧不拔、执着追求的精神，例如达尔文进化论的创立。还可以培养学生在科学研究中的合作精神，独立思考，善于质疑的态度。例如，DNA分子双螺旋结构的创立，就是沃森和克里克吸收别人的成果并成功合作的典型。 　　二、通过生活实践创设情境 　　生物学是一门实践性很强的学科，生物知识来源于人们的生活生产实践，反过来又可指导生活生产实践。因此，在教学中如果紧扣教学内容，从学生耳闻目睹的生活生产实践出发，巧设情境，能够促进学生在乐学的氛围中自主构建知识体系，加深对基础知识的理解，同时还可拓宽学生视野，发展学生思维，有效提高学生解决问题的能力，真正做到学以致用。 　　例如：在学习“植物细胞渗透吸水和渗透失水的原理”时，可联系日常生活创设这样的情境请学生思考：盐拌黄瓜、糖腌西红柿时盘子里水会变多，变多的水从哪里来？如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使青菜变得鲜嫩？学生很快就明白了细胞既能失水也能吸水。在了解了相关知识后，让学生分析：为什么盐碱地上庄稼长不好？一次性施肥过多为什么会造成庄稼烧苗现象等问题。在这些生活实例的“引领”下，使学生不仅容易理解所学的知识，而且还感受到成功的喜悦，激发了他们学习生物学的热情和信心。在这样的课堂教学过程中，学生置于亲切、自然的“主角”地位，从而学得轻松、愉快。 　　三、运用诗歌、成语、俗语、谜语创设情境 　　如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物学的学习乐在其中，这是生物课教学成功的关键之所在。适当运用一些与生物学有关的诗歌、成语、俗语、谜语等进行教学，不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣，而且能激发学生的探究兴趣，提高其文学修养，增长其生物学知识。 　　例如：通过诗歌“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开” 创设“环境对生物的影响”的教学情境。讲食物链时，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一成语导入可收到良好效果。引用“种瓜得瓜、种豆得豆”，“一母生九子，九子各不同”这些民俗谚语来创设“遗传变异”这部分知识的教学情境。在探究种子和果实区别时，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”引入，先让学生猜一猜这是指什么？再进一步设疑：“麻屋子”指的是果实中的哪个结构？“红帐子”指的是种子中的哪个结构？从而达到调动学生探究兴趣的目的。 　　四、利用探究活动创设情境 　　科学探究是一种科学活动的体现，在教学中教师尽可能地创造可启发学生创新思维的条件，引导学生对事物进行大胆幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生设计出可行的探究课题，使学生不断具备独立思考、勇于探索、勇于创新的精神。 　　例如：在探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”时，可分给每个学生一块馒头片，要求学生慢慢地、细细地咀嚼，然后问学生“有什么感觉？”学生通过亲身体验很快答出：“有甜味。”那“为什么会有甜味？”这样学生的兴趣勃然而发，会提出许多探究性问题：如“馒头的主要成分是淀粉，淀粉变成了什么物质？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，问题一旦提出，学生就着急想去弄个明白。作为教师，在课堂上引导学生对发现的问题大胆地提出设想，设计探究方案，深入地进行探究，同时应鼓励每个学生勇于发表自己的见解，大胆质疑、大胆创新，提出自己的假设。 　　五、利用多媒体创设情境 　　运用录音、录像和电脑等多种媒体的音像效果创设情境，能有效地利用图像、声音等形式来传递教学信息，使教学内容形象化，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，从而起到事半功倍的作用。例如：在讲授“蒸腾作用”时，利用多媒体课件呈现“炎热的夏季（知了在鸣叫）