艺术性：教师教学表达的至高境界.docVIP

艺术性：教师教学表达的至高境界 [摘 要]教师教学表达的艺术性表现了教师高超的言语表达能力，也是教师一生追求的至高境界，其主要体现在情感性、美感与个性方面。具体而言，教师主要从激发情感与触发共鸣这个从无到有、从弱到强的不断发展与演变的过程来实现其教学表达的情感性。教师教学表达的美感是在情感性的基础上所达到的又一新高度，它是通过言语节奏的变化而表现出来的内心审美观念，是由内而外释放出的对课堂教学艺术的追求历程。新课程改革进行得如火如荼，教师由自在到自觉地关注自身教学的生成性和创生性。由于一方面现有的教科书或教学参考书上的教学内容表述不够恰当，另一方面计算机网络上的教学资源质量良莠不齐，因此教师必须从自身教学的实践着手开展符合实际需要的教学工作，进而形成个性化的言语表达。 [关键词]艺术性；教师教学表达；至高境界 [中图分类号]G40-014 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0040-04 艺术性最能体现出人的特有品性。在教育教学领域，它通过教师的教学表达得以释放和展现。教师教学表达的艺术性是其在教学表达规范、连贯与通顺的基础上的深化、扩充与具体化的要求，属于教师专业发展的范畴，与各门学科的课程目标相符。可见，教学表达的艺术性不是可有可无的教学附属品，而是点亮人生、开拓未来的纽带，人类因教学表达的艺术性而达到理想阶段，走向精致、高贵与辉煌。教师教学表达的艺术性对师生之间的信息传递、思想交流及学生表达能力的影响至关重要。正如夸美纽斯所说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”[1]它使课堂变得更加生动、活泼，更富有感染力与表现力。本文主要从教学言语表达的情感性、美感与个性方面具体介绍教师教学表达的艺术性。 一、情感性 教师，一向被认为是太阳底下最神圣、最光辉的职业。然而，有些教师并没有用百分之百的热情、爱心与感情对待学生，而是为了生存而教学，就像对待工厂流水线上的零件，情感缺失尤甚。教师缺失内在情感，又何谈教学表达的情感性？众所周知，教师教学表达的情感性是通过内在的情感意识流动来唤醒大脑储存的言语意识，不断地筛选、重组与联合，是由内而外、由抽象到具体与由粗浅到深刻的发展过程。因而这一过程离不开教师内在情感的支配作用。《毛诗序》中说“情动于中而形于言”，刘勰在《文心雕龙?知音》中说“缀文者情动而辞发”。不管是侧重内容还是侧重表现，都说明了情感对语言的支配关系。以语文学科为例，语文是一门人文学科，具有丰富的人文色彩，其教育对象是活生生的生命个体，有其自身的思考和判断，而不是被动、消极接受知识的容器。随着新课程改革的进行，语文学科不但是一门学会使用本国语言的工具性学科，而且是感悟祖国文化的博大精深、培养个体母语素养的人文学科，这就要求母语教师的言语表达具有情感性。语文教材是由一篇篇饱含了作者浓郁而深刻情感的作品组合而成的。这些情感丰富的文本需通过教师极富情感性、感染性的教学表达才能使学生领悟透彻，使学生在潜移默化中获得感情的陶冶，最终升华学生的内在情感，从根本上提高学生的母语素养。情感性对学生学习具有积极的促进性，而言语是情感的外壳，情感是言语的内核。没有情感的教学言语是一杯白水，一旦给它注入情感的血液，它就会具有非凡的感染力和吸引力。具体而言，情感状态在教学中的作用，决定着教学活动中学生感知与体验的效果，情感状态还支配着学生记忆文章的效果，影响着学生思维的灵活性和积极性。因此教师借助情感性的言语唤醒并激发学生潜藏着的感情，进而使师生共同步入情感交融的微妙教学境界之中。在教学过程中，教师的感情是激励学生学习的起点和导火索，也是吸收知识、转化能力、陶冶性灵与形成信念的助推器，所以“情”是贯穿教学全过程的一根主线。教师主要从激发情感与触发共鸣这个从无到有、从弱到强的不断发展与演变的过程来实现其教学表达的情感性。 首先，教师反复诵读教学内容，全面把握文本的情感基调，领会其中的深层内涵并将其转化为自身情感。优秀的教师首先自己是积极的阅读者，能将作品中的精华部分及时消化吸收，在反复阅读文本之后，能够把握文章的情感基调，将作者的情感完整表达出来。其次，对学生学习本门学科的情况有充分而深刻的了解。任何高于或低于学生最近发展区的教学，都只能是事倍功半，甚至徒劳无功。所以教师教学表达的情感性唯有建立在学生最近发展区内，方能够激发其学习动机，吸引其学习乐趣，进而使师生之间产生情感的共鸣。此外，教师能够驾驭教学表达的每一个细微环节，通过语音的拉长、语速的适时变换、语调的节奏有力、用词的恰到好处与语序的精心布置等来烘托课堂教学的气氛，提升学生言语表达的情感性，即使一个细小的语音都在表达情感中占有不可替代的位置。北京大学附中特级教师程翔老师在教《将进酒》一文时，朗读到诗句“黄河