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让兴趣走进农村中学英语课堂 摘 要：外语教学法的发展经历了从强调教师的“教”到学生的“学”，从强调智力因素到非智力因素的过程。兴趣作为主要的非智力因素之一是维持学习注意力的重要因素。鉴于目前许多农村初级中学仍存在生源较差、学生学习英语兴趣欠缺、教学条件落后等各种问题，本文从兴趣入手探讨各种教学技巧以期为辅助农村初级中学英语教学提供启示。 关键词：兴趣 农村 初中英语 教学技巧 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0090-02 笔者在农村中学从事英语教学十几年，深深地了解到目前农村中学英语教学是所有学科中最薄弱的学科。教师水平不高、学生学习英语兴趣欠缺、教学方法落后，教学条件简陋是农村中学普遍存在的现象。只有极少数学校有语音室、电教室。目前，大部分英语教师还依赖于一部录音机、一本教材、一支粉笔、一块黑板进行教学。同时，学生小学阶段的英语基础差，很多村小还没有开设英语课程，因此，造成学生英语水平参差不齐。学生小学英语基础差，七年级开始学生开端便呈现断层现象，慢慢对英语学习感到力不从心。长此下去，便造成学生对英语失去兴趣，甚至产生自卑心理和厌学倾向，最终放弃英语，出现了严重的后果。作为英语教师，必须正视这些现象和问题。在不能改变教学条件的情况下，该怎样进行教学呢？笔者认为改进教学方法，采用兴趣教学，积极探索有效的课堂，可以说是解决农村中学英语教学的一种有效途径。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣就是动力”，初中生活泼、好动、贪玩、好奇心强。教师要想上好一堂课，要想教好学生，就必须在教学活动中采取不拘一格、灵活多样的教学方式，同时还要根据不同年级以及不同层次的学生，设计不同的教学方式，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，以提高教学效果。 1 理论依据 心理学家认为，智力因素（intellectual factors，简称IFs）和非智力因素（non-intellectual factors，简称NIFs）共同参与一切学习过程。非智力因素不具备加工、处理信息的功能，不直接参加认知活动，但能积极或消极地影响学习[3]。 心理学家对NIFs有各种分类：G.Gough （1991）分为48种，而Cartel（1991）划分了12种NIFs。李山川（1991）在《大学教育心理学》中列举的IFs包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象等，而NIFs则包括动机、兴趣、情感、态度、个性倾向等。动机通常被列为首要的有决定性的因素，其次是兴趣，但是二者相互交融，并非决然分开。兴趣通常指积极探究某种事物或从事某种活动的过程中，伴随着一定的情感体验的心理倾向，是引起和维持注意的一个重要因素。 美国应用语言学家KrashenTerrel（1983）在语言习得理论中认为：影响外语学习的心理情感因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。KrashenTerrel把情感因素看作可以调节的过滤器，这个过滤器决定语言输入是否可以自由通过或被阻碍。而语言输入只有通过了过滤器才能达到语言习得机制才能成为被吸收的语言知识。兴趣的作用则在于通过调整情感因素，如加强动机、增加信心、降低焦虑程度，从而调整过滤器，协助输入语言最大化地被大脑吸收。 因此，依据笔者十几年的教学经验和相关语言习得理论，以下将探讨切合农村初级中学英语教学实际的一些教学技巧，以期为这个领域提供一些有益的教学启示。 2 教学技巧 2.1 设计教学图片，激发兴趣 古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否。七年级学生以具体、直观思维为主，创造性思维为辅。如果每一节课都照本宣科，教学单词、句子，学生就会觉得索然无味。如果能根据课文内容，设计一些简单有趣的图片，学生就会从“苦”学变成“乐”学了。如，在教学26个英语字母、国际音标、数字、颜色单词时，笔者就预先制作了一些字母卡、音标卡、数字卡、颜色卡，然后一张一张出示卡片教学，学生看到这些简单的卡片，马上兴致盎然，大声朗读，从而激发了学生主动开口读英语的兴趣。 2.2 创设实物情境，愉快教学 多数学生对书本感到枯燥无味，而对实物总是充满好奇。因此，在英语教学中教师尽可能地满足学生们的好奇心。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件”。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。在教学水果、学习用具、蔬菜、交通工具、服装等类别单词时，教师尽量预先准备一些实物或实物模型来呈现单词。比如在学习服装类单词时，笔者预先布置学生们分别带来各类不同颜色、型号、款式、类别的服装（包括coat、shirt、pants、sweater、skirt、dress、T-shirt）。把讲台布置成一间服装店。看到这些衣物，同学