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语文：依旧带着镣铐在舞蹈 　　从二十世纪末语文教育大讨论开了先河。语文学科的改革，便一路硝烟滚滚而来。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课标”）颁布实施，一石激起千层浪。无庸质疑，语文教学步入了一个前所未有的历史嬗变阶段。然而，恕我冒天下之大不韪，老实说我们翘首盼望的“洪峰”（“课标”中定位、阐明的那种语文教学境界）却并末真正形成。 　　新课程大背景下的语文教学：改革最前沿、新锐，反思最尖锐、沉痛，是事实；效果依旧少慢差费，也是事实，遭遇圈内业外的诘责、非难依然多，也还是事实。“课标”的实施在现实中成了具有前瞻性理想色彩的美丽的乌托邦。瓶颈何在？一言以蔽之，语文教学依旧带着镣铐在舞蹈。新课程实施所需的内外条件系统并未重新构建和完善。 　　一、地位的沦丧与精神的失落 　　“课标”明确定位“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”然而，在教育教学的现实中，原本应在各学科中排名“老大”的具有“多重功能和奠基作用”的语文，其“重要地位”却被现实中太多的外界干扰和外因羁绊，人为地动摇抑或是漠视。语文日见成了除语文教师还看重外，学校管理者、学生（家长）都不再青睐的失去“社会地位”的孤儿。 　　从学校教学管理层面看，目前的语文学科显然处于被冷落和排挤的边缘地位。近年来，语文学习