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作文教学要张扬个性，培养学生创新能力 创新教育是以开发人的创造潜能，培养人的创新精神与创新能力为主导的教育实践活动。学校的创新教育是通过对学生施教，使作为独立个体的他们，能够在现实生活中发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并掌握其中的基本规律，形成相应的能力。作文教学是语文教学的重要组成部分，它更需要创新意识，要言人之所欲言，言人之所未能言，写出自己的独特见解，独特感悟，独特风格。 我们目前的小学作文教学，唱着教改的高调，却仍然存在着少、慢、差、费的现状，其原因有以下几点： 一、教师的教学观念陈旧，方法单一 目前的小学教师大多数年龄偏大，他们受传统教学思想的束缚，嘴里喊着教改的口号，作文依然遵循教师出题一一学生草稿、习作一一教师统一批改一一教师课堂边读边讲评这一单一的运行规律。在整个教学过程中，都是以教师为中心运转的。它忽视了学生的主体地位，学生只是被动、盲目而无可奈何地顺从老师的指导，搜肠刮肚地拼凑命题文章，他们的主动性、积极性受到抑制，习作练习成了语文学习的最大负担，写作个性和创新能力受到遏制，以致学生作文严重脱离个人生活实际，胡编乱造，空话套话连篇，稍好一点的去学着改写，差一点东拼西凑，更有甚者整篇照抄，习作既无真情实感，更无新意可言。 二、作文教学的随意性大 小学教师由于各种原因会被随意调课，语文、数学教学混杂不专一，教学既不连贯也无系统的作文教学计划，甚至没有明确的作文教学目标，只是随课本上到哪里，就干到哪里，作文教学的随意性大，根本就谈不上培养学生的作文思维能力和创新意识，学生的思想、情感、心理、个性，经历等因素被完全忽视了。教师只是盲目的照本宣科的去操作，学生一味随从。因而导致学生作文要么词不达意，干巴无辞；要么人云亦云没有个性；要么无病呻吟，矫揉造作，空洞无物。 鉴于以上述情况，我认为作文教学应该冲破传统教学单一化、程式化的模式，构建多层次、多元化作文教学形式，置学生于写作的主体地位，写自己喜欢而熟悉的生活，用自己的语言讲自己的世界，调动学生作文的积极性，使他们能够张扬其写作个性，培养其创新能力。 1、转变观念，树立以学生为本的思想。 作文是作者内心积淀的自然凸现，是现实生活中最普遍的一种交流感情的方式。作文的本质决定了作文的主体是写作中的学生。作文教学中必须确立自己写，写自己，自己改，改自己的主体意识。叶圣陶先生指出：作文命题及读物选择，须认定作文者、读文者为学生，即以学生为本位也。以学生为本就要冲破传统作文教学思想的束缚，打开套在学生脖子上的条条框框，还其作文的真面目。要鼓励学生直抒心意，自由想象，各抒己见，写出有个性，有主见的文章。要千方百计创设写作情境，调动学生写作的情趣。实践证明，只有对学生进行动脑、动情、现才、显智的练习，学生才会表现出极大的说写欲望，而作文教学一旦触及到了学生的心灵，就会迸发出极大的创造力。智慧的火花一旦点燃，便会闪出夺目的光华。以学生为本位，还要鼓励其积极参与教学实践，调动其作文的主观能动性。如作文材料的收集，只是在老师的指导下让学生自己去做；作文指导要多质疑，引发学生思考、讨论，集思广益，力求写出构思新颖，有独特见解的文章；作文修改也要指导学生按自己的意愿进行，不能由教师越俎代庖，把成人的见解强加给学生。 2、张扬写作个性，培养创新意识。 作文与一个人的社会阅历和文化积淀有着密切的关系。由于学生知识积累的多少、个人生活习俗、家庭教育不同，对事物的认识、感受也会不一样，因而表现在文章中的思想情感，认识能力也就千差万别，教师要善于引导学生的这些差别，张扬每一位学生的写作个性。因为作文不单单是一种写作技巧的传授，更多的则是一种对生活状态的引导，或者说是一种自我心路历程回忆加工后的文字展示。在这一过程中，写作人将自己的情感认识外化为语言形式，这必然会打上主观性格的烙印。为此，作文教学必须破除一切违背写作规律，阻碍个性展示的成规陋习，以激发学生解放自我，张扬个性，大胆创新的去写作。正如古人所说，作文要不拘古法，不执己见，惟在活而。作文教学要在活字上下功夫，要多层面，多角度地指导学生写作，问渠哪得清如许？为有源头活水来。引导学生在作文中尽情地描绘自己所见、所闻，直抒胸臆，用鲜嫩的语言表达自己独特的感受，嬉笑怒骂皆成文章。对于个性鲜明，有新意的文章，一经发现，要倍加赞赏，多加鼓励，激发其创造意识。因为好孩子是鼓励出来的。 3、构建多元化作文教学模式 多元化理论告诉我们：任何事物多是与其他事物相互联系的，任何一个事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。美国著名教育家、心理学家林格伦也指出：信息的多向性传递教学效果最好。这就启示我们，在作文教学中，教学方式不能单调，要综合运用灵活多变的教学形式，通过各种渠道，多层面，多角度进行作文训练。只有这样，学生才会有新鲜感，才能不断地激发学生的写