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多媒体技术进行探究式教学的实践 【摘要】多媒体教学作为教学的重要手段，发挥着巨大的作用，推动了当前的教学改革，更易于实现教育资源的整合。几何画板独特的交互性教学和动态演示，为学生掌握知识铺平了道路。探究式教学是目前兴起的一种教学模式，它为今后的数学教育指明了方向。而几何画板的功能正适应于数学探究的需要，给学生的探究学习提供了一个方便的空间。当然，多媒体教学还处于探索发展阶段，还存在不足的方面，有待于教育工作者去完善，并使之适应于今后教改的需要。 　　【关键词】多媒体教学；几何画板；探究式教学；交互性；数学实验 　　二十一世纪是信息化的时代，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，也为数学课程改革提供了有利的条件，营造了新的数学学习环境。学生在数学方面的发展和能力的提高，要求现代信息技术与新的数学探究式教学理念相融合，实现多媒体技术与探究式数学教学的整合。所谓多媒体技术与探究式数学教学的整合，就是将多媒体技术作为一种有利的工具与数学探究式教学有机地结合起来，和教与学融为一体，改变传统数学课的教学模式，发展学习者的创新精神和实践能力，培养符合社会发展需要的新人材。 　　几何画板（The Geometers Sketchpad）是由美国Key Curricalum出版社授权，人民教育出版社汉化的基于Windos下的全中文界面的软件。它是一个适合于几何教学和学习的工具软件平台，其学习容易、操作简单、功能强大，是全国中小学计算机教育研究中心在CAI中推广使用的软件之一。本文主要以几何画板为例说明多媒体技术与探究式数学教学的整合。 　　一、多媒体技术是课堂教学发展的强大支柱 　　在数学教学中，可以用语言讲解、实物演示，还可以利用几何画板制作CAI课件。在立体几何教学中，课本上的图形都是在平面上画出的立体图，不易展示其图形后面的线面关系，而模型虽然直观，却不利于建立起学生的形象思维。这时，可以利用几何画板制作以任意角度旋转的立体图，让学生充分探究图形的特点，避免了简单的说教，使知识的学习变得形象直观、生动有趣，同时使学生自主探究的实施得到了保证。 　　在下面的例子中，通过演示正四棱柱的旋转，可以使学生留下深刻的印象，增加对立体几何的学习兴趣。 　　这样，利用计算机的动画和图形效果，使图形的动画和教师的讲解同步进行，使一些抽象的概念形象化，引起学生的兴趣，吸引注意力，启发思维，加深印象，达到教学目的。 　　在上例的基础上，我们还可以进一步引导学生推导探究出几何体的体积公式。如在三棱锥体积公式的推导中，可以用动画把三棱锥补成一个三棱柱，再利用动画把三棱柱分割成三个三棱锥，这个过程可以重复演示。从而将一个三棱柱和三个三棱锥之间的割补关系运用电脑动画使学生看得清、想得透，建立起空间概念。以前我国中小学普遍采用的一支粉笔、一块黑板的教学模式很容易使学生在学习时产生疲劳和厌倦，特别是中小学基础教育阶段，学生对感性材料的掌握有限、理性思维发展相对滞后，教材中许多教学内容相对难学，教学效果就不够理想。现在推行和实践的素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力，传统的教学手段无法保证从技术手段上实现它。而多媒体计算机辅助教学为主的信息技术不仅可以给学生多感官、多类型的刺激，而且它能够集成大量的感性材料，直观、细致地模拟一些抽象过程，贴近学生的实际，因而能充分调动学生主动学习的积极性，大大提高课堂效率。 　　二、多媒体技术与探究式数学教学 　　以多媒体辅助教学为主的信息技术与探究式教学整合形成一种开放式的教学形式，充分地把学生放在学习的主体地位，通过电子板书、动态的模拟实验、丰富的动态素材、人机的交互练习等手段，提高课堂效率，促进教学质量的大幅提高。它在客观上克服了传统教学手段的局限，使学生在跨越直观和抽象的界限里充分发挥他们的想象力和创造力。 　　1、用计算机进行课堂演示和探究。运用几何画板可以给学生创设一个动静结合的教学情境，使孤立的、静止的点、线成为连续变化的动态图象，引导学生用运动变化的观点思考问题。几何画板所作出的图形是动态的，可以在变动情况下保持设定的几何关系不变。某线段的中点在动态中永远是中点，平行的直线在动态中永远保持平行。例如当任意改变圆内的相交弦AB、CD的交点P的位置时，动态显示AP×PB、CP×PD的数值总是表现出相等关系，准确地表达了相交弦定理；如果把点P拖到圆外，又可以表现割线定理。 　　而在讲授圆锥曲线的统一定义“平面内与定点和定直线（定点不在定直线上）距离的比是常数e的点的轨迹，当0 e1时是双曲线”时，传统教法仅要求学生记忆定义的内容，学生无法看到点的轨迹的动态形成过程，也不能观察到随常数e的变化，点的轨迹由椭圆到抛物线，再到双曲线的量变、质变的过程。