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对数学学习中培养创新能力的研究 一、创新能力的培养概述 （一）、创新能力的涵义。 创新能力定义为：“一个人（或者群体）在前人发现或发明的基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现，新的发明和新的改进革新方案的能力。或者说，创新能力就是一个人（或者群体）通过创新活动、创新行为而获得创新成果的能力，是一个人在创新活动中所具有的提出问题、分析问题和解决问题这三种能力的总和。”创新能力是在重视学生全面素质培养的前提下提出的。它的提出是对教育目标诠释的一大进步。 （二）、创新能力的理论基础。 创新的基本原理是人类在创新活动中带有普遍性的、最基本的规律，是可作为创新原理基础规律的规律，是具有普遍意义的道理。具体包括：普遍性原理和可开发性原理。创新的普遍性基本原理是指创新能力是人人都可具有的百种能力。这一创新的基本原理包括三层意思：创新人人可为；创新时时可为；创新处处可为。创新的可开发性基本原理是指创新能力可以通过教育、培训、开发、激励和实践等培养出来并能得到不断提升的一种能力。创新能力培养的主要理论基础包括：人本主义学习理论、创造心理学理论、发现学习理论等。 （三）、数学教学中创新能力的分析。 1、数学教学中创新能力的的含义。数学教学中的创新能力是指通过数学活动和数学教育，使学生作为独立个体，能够着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思路、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律而应具备的一种能力。求新求异是创新能力的基本特征，其实质和核心是在数学活动中学生所表现出来的创造性思维品质。 2、数学教学与创新能力培养的关系。数学教学是培养学生创新能力的一个重要途径，培养学生的创新能力是中数学教学的一个任务，也有利于提高数学教学质量，两者是一个不可分割的整体，都是为了促进学生素质的提高。 二、数学学习与创新能力之间的关系 数学与其它学科不同，在培养思维的直觉性、灵活性和批判性方面有着其它学科无法比拟的功效。它最能够促进学习者的有理智的顽强性和自觉的勇敢精神这些品格。前苏联伟大数学家加里宁说过“数学是思维的体操”，数学的证明本质上就是对结论的挑战，数学的猜想就是创新。通过数学问题解决过程的个性化表露及有关结果的质疑和拓广，容易树立学生批判、创新的意识和精神，渐渐形成创新的习惯。下面就数学学习与创新能力之间的关系进行阐述。 （一）、数学的“典型性”与思维的“敏锐性”是创新的基础。 思维的敏锐性又叫智力的敏锐性，是指短时间思维能迅速发动起来，能灵活变换思路、善于改变思维方向的能力。数学的典型性是指数学的模型化，把数学问题模型化是解决数学问题常采用的方法。 在数学教学中，应注意培养应用基础知识和基本技能处理问题的能力，应重视基本的解题模式的构建，让学生头脑中逐渐建立起足够的数学模型，并通过一些典型例题进行分析、处理、总结、归纳，理清各种量的关系。 （二）、数学的“多样性”与思维的“广阔性”为创新思维注入活力。 思维的广阔性是指对某一具体事物或现象，能激发自己多方面丰富的联想，多方面观察和研究问题，从不同角度寻求问题的解答方法。数学的多样性是指数学内容是一个整体。无论是代数、几何、还是三角，彼此都是相互联结、可以沟通的，一个数学问题的提出、解决，所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往是几个过程、阶段或几个方面，找出数学问题之间的关联。在数学教学中，教师应引导学生去挖掘，鼓励学生从其特定的背景出发，善于联想到与本问题有关的各种数学联结，追求新颖的解法，在解数学题时，如果能根据题目里的数学特征进行联想，往往会收到很好的效果，为培养学生的创新思维注入新的活力。 （三）、数学的“质疑性”与思维的“独特性”为创新提供载体。 思维的独特性是创新能力的重要标志，是指善于独立思考，表现在思维的深度和新颖上。数学的质疑性指数学中为了解决某一问题的思维所经历的步骤：发现问题、认识问题、提出问题、解决问题、得到结论。在教学中，要引导学生对已有知识、结论、方法进行反思，让学生自己通过观察、分析、归纳、类比、联想等思维方式，主动去发现问题、提出问题并解决问题，这是创新思维的典型表现。教师对学生提出的问题进行总结后，还可进一步要求有能力的同学在课后解决这些问题。经过这样的处理，既加深了学生对问题的理解，又训练了学生提出问题的方法，培养了学生的创新思维。质疑不仅是思维的开始，也是有所发现的前提，更是创新的开端。可见，培养学生的质疑能力是进行创新教育的重要载体，是培养创新思维的突破口。 （四）、数学的“多向性”与思维的“发散性”为创新提供手段。 发散思维是创新思维的核心。发散思维是对已知信息进行多方位、多角度的思考，从而提出新问题、探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。因此，培养发散性思维能力是培养创造力的重要环节。数学的多向性是指许多数学问题的解决，并不