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浅谈思想政治课堂教学中学生注意力涣散的因素及对策 【摘要】思想政治课的内容一般比较抽象，理论性比较强，教师在教学过程中我们常遇到一些学生对学习不能集中注意而导致注意力涣散的现象，本文从社会、教师、教材、情感、等四个因素，去分析就思想政治课堂教学中学生注意力涣散的原因，并提出保持学生注意力的对策，即：触发热点，在实践活动中明确学习目的性；创设情境，让课堂变得轻松和谐；激发情感，让师生亲密无间；巧妙设疑，让学生在启迪中受益；自我完善，最大限度地提高教学语言艺术。 【关键词】政治教学；注意力；因素对策 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是人们能细致观察、良好记忆、正确思维、创造性想象的重要条件。因此，注意是学习活动赖以产生并完成的前提。但是在教学过程中我们常遇到一些学生对学习不能集中注意而导致注意力涣散的现象。这种现象可能是偶然的，也可能是经常性的。造成思想政治课堂教学学生注意力涣散的因素是多方面的，既有来自社会大环境的外部因素，也有来自教师和学生自身的内在因素。本人结合多年的教学体会，就当前思想政治课堂教学导致学生注意力涣散的主要因素及对策，略谈几点不成熟的看法。 1、导致学生注意力涣散的主要因素 1.1 社会因素。中国的考试制度，从科举考试沿革至今，培植了中国公众一种理念：那就是把考试作为判断“人才”的唯一手段。显然这种人才观是狭隘的。进入八十年代，在各种社会因素的叠加作用下，引发了片面追求升学率的错误倾向，中学设置的科目被极度扭曲；考试难度不断加大，学生文化素质畸形发展。鉴于此，九十年代末国家对中考进行改革，试图减轻学生沉重的课业负担，促进学生的全面发展，思想政治课在特定的历史时期被降低了中考中的分值比例，直至近年课改区仅作为高一级学生录取的参考科目，在高考中仅是文科综合卷的一个组成部分。愿望固然很好，现实却在不断提醒人们：学生的课业负担并没减轻，片面追求升学率的错误倾向未曾改变。在中考、高考的指挥棒引导下，学生、家长、教师、学校把思想政治当做“主科中的副科”，在学生心理上就表现为对政治课学习的动力和热情减少了。即使在课改的今天，初中生上政治课时注意力不集中的现象十分普遍。从心理学的角度上看，我认为这是缺少引起学生注意的外部因素。 1.2 教师因素。中考、高考中思想政治课地位的变化，弊端之一就是使原来较稳定的政治教师队伍出现了分解和流失。受功利思想的驱使，许多学校特别是广大农村中学，思想政治教学出现了一些不和谐的现象，表现在：学校对政治教学是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，如：每周一节的时政课几乎所有学校没纳入课程设置，必要时思想政治课还要求给语、数、外三科让路。二是有些学校认为思想政治这门课谁都会上，思想政治课由许多非政治科专业教师任教，政治科成为调节学校师余缺的照顾科目。三是有些专业教师受社会大气候的影响，对自已的专业丧失了信心。由此种种原因，造成了一些教师对教材理解不清，讲课不生动，重难点不突出，不善于运用现代教学手段，不讲究教学方法等等，使思想政治课教学失去了生动性和趣味性的特征，也是导致学生注意力涣散的重要原因之一。 1.3 教材因素。思想政治课的内容一般比较抽象，理论性比较强，近几年的初中思想政治教材在可读性、启发性和可操作等方面比之旧教材有重大的突破，尤其是活动课、探究栏目的设置，极大地丰富了思想政治课教学的内涵。但我个人认为，从知识认识的角度看，初中生的心理特点更需要趣味的调控。一方面趣味引发兴趣，有利于引起学生的无意注意。另一方面，兴趣是最好的老师，能使学生乐于学习。趣味性是当代教学论所提倡的快乐式教学思想。而这方面现行的教材仍有所欠缺，如：我认为初二思想政治课第八课《宪法是治国安邦的总章程》，教材编排是比较深奥和枯燥无味的，较难激发学生兴趣。第二是实用性问题，这是目前教材仍存在的薄弱环节。学以致用本是政治教学的最根本宗旨，现行教材过份强调知识体系的完整性，有些知识过于专业化，教材文字表述启发分析较少，引导同学观察、想象、思考的少，尤其与学生生活实际、国内外较新的重大事件联系较少等，如初三思想政治第一课的第一节《古代社会》等，这也是不利于学生注意力集中的因素。 1.4 情感因素。现代心理学研究表明，轻松和谐的课堂心理气氛，有利于学生形成正确的学习动机，激发学习兴趣，保持注意的稳定。情感作为联系师生关系的一种纽带，是营造轻松和谐气氛的催化剂。但有的教师往往忽视了这种情感的投入。师道尊严的传统思想左右他们和学生的交往，师生之间的“代沟”像泾渭那样分明。在教学上往往表现为威信不足，威严有余，学生望而生畏，敬而远之。这种与现代教学论相悖的教学方式，无疑压抑了学生兴趣的产生，注意也随兴趣的转移而转移。另一方面，教师在处理课堂偶发事件或对个别品学欠佳的学生在课堂故意恶作剧的处理时，有过激行为，都可能导致师生关