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浅谈情商在数学教学中的作用 摘 要：人类已经迈入21世纪，探求现代教育教学的发展方向和轨迹成为教育工作者，尤其是从事一线教学的教师所关注的焦点。而数学作为基础学科之一，其教学工作更是十分重要的。从事多年的数学教学工作后，我们不难看出，在影响学生学习成绩的诸多因素中，除智商因素外，情商因素尤为明显。心理学家们认为，情商作为衡量人情绪智力高低的一个指标，是人的潜在能动作用的量度，是人的品质、才干形成及发挥作用的内在渊源。所以，情商与非智力因素的培养与数学教学，乃至学生综合素质的发展是相互依存、相互促进的。 关键词：数学教学 情商 智商 非智力因素 相互促进 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0121-02 21世纪以来，为新世纪培养优秀人才已成为世界各国教育界竞相提出的目标和口号。我国教育工作者们也在刻苦地进行着上下求索，先后提出了一些新的教育教学模式和口号，如素质教育、主体教育、创造性教育、成功教育、挫折教育等。但是，不管人们立足于哪一侧面或层面来对教育进行改革，其目的都是为了更有效地促进学生身心的健康、全面发展，且都必须以学生的智力发展规律、非智力因素发展规律（即情商发展规律）和教与学的规律为基础。研究教育教学与学生智商、情商发展的相互作用，在当前的教育教学实践中具有非常重要的地位。 在知识学习与创造思维中，学生的学习效率受多方面因素的制约，但主要因素就是智商和情商。智商，一般来说，在其他条件大体相同的情况下，智力水平高的学生学习成绩也较好。情商，即非智力因素，燕国材教授认为，广义的情商是指学生学习时除智力以外的一切心理因素；狭义的情商主要是指动机、兴趣、情感、意志、性格等等。作为一个有一定结构和功能的有机整体，情商对学生的学习过程起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等作用。以下是我在数学教学中的一些尝试。 1 情商在数学教学中的动力作用 情商构成了一个动力系统，无论是学习兴趣，还是学习动机或情感体验与意志状态，都能起到推动学习的作用。 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”所以，在每天上课前，我都会用一个趣味谜题来考考大家，以便引起学生的兴趣和学习动机。例如： 一次，有客来访，问及主人家的三个儿子排行第几，于是兄弟三人各念一句话，客人听后恍然大悟，他们是这样说的： “夫人莫入”。（二） “人有它大，天没它大”。（一） “一减一不是零”。（三） 这样，学生会对这次数学课有种期待，进而带着兴趣去听，收效很好。 2 情商在数学教学中的定向作用 情商因素能够帮助学生选择学习目标：一个学生愿意不愿意学什么，能学到何种程度，往往并非由智商决定，而是由情商决定的。 “定向”是一节课第一重要的环节。如果上课没有明确的思维方向，不知道自己该做什么，是达不到好的听课效果的。在一次数学课上，我教了四个概念，并要求当堂就要会背。在这种情况下，学生都对自己提出了明确、具体的学习目标。结果全班35人，100分的22人，90分的9人，80分的4人。这说明，“定向”学习后，学生的学习效率较高。第二天，我又讲了一课，内容较前一天简单，而我并没有说当堂检查。结果，测试得100分的同学只有12人。不及格的也有5人。师生都没有变，只是后来的课堂上，部分学生缺乏了目标，放松了对自己的要求，学习效率自然就差了很多。 3 情商在数学教学中的引导作用 情商因素能把学生的学习活动引向规定的目标。当一个学生产生了某种学习动机并确立了某种学习目标之后，学习行为之所以能达到某种目标，完全依赖于情商因素的引导作用。这种引导作用可以增强学生学习的主动性和积极性，避免产生被动性和消极性。 例如，在讲《观察、归纳、猜想》这一课时，我把例题展示在黑板上，让学生自己观察，然后总结出规律： 例1：已知：1+3 4 22 1+3+5 9 32 1+3+5+7 16 42 1+3+5+7+9 25 52 …… 通过观察，学生们很快的出了结论：几个连续奇数的和，就是几的平方。然后，第二个问题：用字母（n）表示。这时，我惊讶的发现，同学们都憋足了劲儿，专心的研究起来。进而，答案也有了： 1+3+5+7+…+（2n+1） （n+1）2 在经过学生自己主动地去研究之后，得出了正确的答案，这使本堂课充满了积极的学习气氛，学生的学习热情更加高涨。 4 情商在数学教学中的维持作用 维持作用是指在学习中，情商因素可以激励、支持学生始终如一地从动机走向目标，这这种激励和支持作用集中地表现在恒心上。荀子说：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”情商的维持作用，指的就是此种“锲而不舍”的精神。 有一种数学游戏，叫“数独”，很能考验出学生的耐力、恒心以及逻辑思维能力，如表1。 人贵有志，学贵有恒。要持之以恒，就要有耐心，要耐得住胜利前的寂寞，才能最终走向成