浅谈小学科学课组合作学习的分组策略.doc

卓越课堂之小组合作学习的分组策略浅见 实验小学 向承伟 随着新课程改革实践的深入开展，小组合作学习这一教学组织形式在小班化科学课的课堂教学中显得尤为重要。当前的科学课中因为分组不合理而导致小组合作学习的学习效率低下的情况普遍存在。 一、问题的提出 《科学新课程标准》明确提出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。” 随着新课程改革实践的深入开展，特别是学校的实验装备不断普及和完善，这样就为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，小组合作学习这一教学组织形式已经在以科学探究为核心的小学科学课的课堂中普遍运用。特别是在小班，小组合作学习显得尤为重要。但是本人通过最近几年的教学实践中却发现当前的科学课中普遍存在着因为分组不合理，导致小组合作学习的学习效率低下，常常流于形式，缺乏实效性。通过总结，我认为当前的小组合作学习的分组存在着以下问题： （一）、小组分组不科学，造成了小组间学习效率的不均衡 科学课的分组，最常见的就是让邻近座位的四个同学随机组成一个小组，因为分组的随机性，使得小组成员的素质不一。有的小组内学生能力普遍较强，小组合作学习的效果较好，但也存在着一些问题：如在小组讨论时大家抢着发言，你说你的，我说我的，没人注意倾听别人的意见；在小组实验时，大家哄抢器材，互不相让，造成部分实验器材的紧张或浪费。有的小组内学生能力普遍较弱，小组合作学习的效果不好，如在小组讨论时学生之间相互“谦虚”，谁也不愿发言，还有的小组借题发挥，开始哄闹；在小组实验时，大家显得无所适从，不知从哪里下手；到了交流汇报时，小组内学生互相推诿，无人总结汇报。有的小组内学生能力差距较大，小组合作学习的效果一般，如小组讨论时只有一两个同学在说，其他同学一言不发，心不在焉的“陪聊”；而小组实验时，部分动手能力强的学生独自完成了本组实验，而其他学生沦为“看客”或仅部分参与。久而久之，形成了小组间学习效率的不均衡，两极分化严重。 （二）、小组分工不明确，造成了小组内学习效率低下 在小组合作学习过程中，因为小组分工不明确，责任不清，分工不明，造成小组合作流于形式，效率低下。一些学生在小组中常常处于主导地位，承担了主要责任。在小组讨论、实验中，他们因为善于表达、动手能力强而获得了较多的参与机会，成为小组中的活跃分子。他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而另一部分学生因为不善于表达、动手能力差而处于从属地位，在小组合作学习中失去了动手、思考、发言、表现的机会，成为“看客”。正是因为小组内缺乏明确的分工，才造成了小组内学生不能各司其职、团结合作，使得小组内合作学习效率低下，甚至是毫无效率。 二、小组合作学习的理论依据 合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。合作学习能迅速成为当代深受世界上许多国家普遍关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然合作学习的成功原因是多方面的，其中最重要的一个原因就是它有着非常坚实的理论基础。社会互赖理论课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情境。在合作的目标结构下，个人目标与群体目标是一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群体的合作相联系；在竞争的目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是负相关，若某一成员实现了自己的目标，其他成员就不能实现自己的目标；在个人单干的目标结构下，个人的利益与他人没有关系，个人目标的实现不影响他人目标的实现。从社会互赖理论的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。”选择理论选择理论原称控制理论是一种需要满足理论。我们都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动，它们是：归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。快乐是我们一种需要得到了满足痛苦则我们无法满足我们非常想满足的那种需要。我们之所以苦恼，原因就是我们无法找到怎样才能满足这些需要。学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。只有创造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会可以。、教学工学理论教学工学理论认为，影响课