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浅谈高职英语课堂有效性 　　摘要：课堂作为课程改革的主要载体，正承受着新旧理念交替的压力，如何开展课堂也就成为我们教育工作者所要探讨的一个话题和我们一直致力追求的目标。对于英语这门具体课程而言，无论在高中还是大学都是一门必修的文化基础课程，所以英语课堂的有效性就显得尤为重要。虽然在课堂中存在着种种困难，但教师都应该开动脑筋，结合自己的教学经验，在英语教学中，不断开拓创新，并要联系学生实际情况，提高和改善英语课堂的效果。 　　关键词：高职英语；课堂有效性；课堂效率 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0003-02 　　1.课堂有效性定义 　　广义上，课堂有效性是指课堂效益的表现程度；具体是指课堂的主题，即学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值观三者的统一协调与发展。 　　具体到英语这门课程而言，其课堂有效性主要是指学生在认知语言过程中，能由不懂到懂，由不感兴趣到感兴趣，由不喜欢到喜欢。那么如何衡量课堂，特别是英语课堂的有效性，是作者本文着重探索讨论的问题。 　　2.衡量有效教学的标志 　　我们使用一些标准来衡量我们的教学是否具有效率。教师只有准确地把握了这些标准才能更有效率地开展教学活动，使学生在课堂能获得更多的知识。这些指标可以分以下两个方面： 　　2.1 教师方面 　　从教师角度看，主要有以下的衡量标准： 　　（1）是否有正确的目标； 　　（2）是否课堂准备充分； 　　（3）是否课堂教学组织科学； 　　（4）是否上课充满了饱满的热情； 　　（5）是否会促进学生学习； 　　（6）是否清晰明了地讲述课程内容； 　　（7）是否有融洽的师生关系； 　　（8）是否能激励学生学习知识。 　　2.2 学生方面 　　另一个重要的方面是从学生的角度出发。学生是否能通过课堂教学获得相应的知识，是衡量课堂有效性最重要的标准。 　　学生是否进步与发展，不能光凭成绩的优异与否，更多的应该要看学生在课堂中是否有最佳的投入状态。一般来说，主动投入比被动投入效果更好。 　　英语知识的学习不仅要学习和理解知识点，更重要的是要学会英语思维。因此，英语课堂就要围绕着英语思维的培养来展开。任何教学不仅仅关注的是当下学生的发展，而且也要考虑学生未来的可持续性的发展。英语作为一门语言类学科，需要学生在课堂上不能只依靠不能达到最理想的学习效果的机械化重复训练，更多的是需要让学生在听课的过程中主动地培养英语思维，这一过程才是最为关键的，也是能使学校效果达到最佳的途径。 　　通过这样一种途径的教学，不但可以培养学生熟练运用英语语言的能力，还能培养英语思维。也只有通过这一途径，才能更加完美地完成一堂有效的英语教学。 　　3.约束条件 　　课堂有效性的实现是一个复杂的过程，影响课堂有效性实现的因素主要有两个方面。 　　3.1 内部因素 　　一是教师因素。教师在课堂是否有效方面起着举足轻重的作用。教师素质的好坏直接影响学生对这门课程的学习兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，学生只有感兴趣，才能在课堂上与老师积极配合，达到课堂的最佳效果，而教师的作用又不仅仅发挥在课堂上，还包括看不见的课前准备阶段和课后的评价阶段。多项研究表明，课堂质量的优劣与教师的理论科研水平有很大的关系。 　　教师应该充分做好课前准备工作，为学生构建一个丰富有趣的课程体系。课后对学生的评价也很重要，这不但包括对学生平时联系和时间的考核，还包括学生通过这门课程能获得什么收获，学生是否完全吸收了所学知识等问题的定性判断。教师只有综合利用好课前、课中以及课后三个阶段，才能发挥出最大的能量。 　　二是学生因素。学生作为课堂上必不可少的一个主题，他们的观念、准备状态和自我意识是课堂有效性的基础和内在因素。首先，我们应该清楚地认识到，高职学生从录取分数、实践教学和管理工作等方面来考量，综合素质参差不齐，有一部分学生是从高中升学上来的，也有一部分是社会上重新回到校园读书的学生。针对这一现象，教师应对学生的能力做到充分了解，其中包括知识能力、技能能力和学习态度。如果教师不能充分了解学生情况，就很难在教学中有的放矢，学生的基础是教学的出发点，如果把学生起点定太高，那么就会脱离实际，如果把起点定太低，学生又职能在低水平的内容上重复无用功，造成时间和精力的浪费，影响课堂的有效性。 　　除此之外，学生在课堂上的配合程度也是重要的影响因素。学习并不是完全来源于正规教学，而更多的是依靠个体的体验和思考。学习者在学习过程中积极主动探究，同时习得学习策略和方法，才能是教学取得成功。那么何为学习策略呢？学校策略指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及控制方式。学生在学习中总结归纳出更合适自己的学习策略，对学习进步有这事半功倍的作