论模糊语言学在英语教学中的应用.docVIP

论模糊语言学在英语教学中的应用 　　提要：模糊语言学是介于语言学与模糊学之间的边缘学科。由于它是介于语言和言语模糊现象的一门学科，其理论与方法可以用于英语教学的指导和研究。虽然模糊语言学起源于二十世纪六、七十年代，但在国内将它与英语教学一并研究的例子并不太多。而且在传统理念中，人们过分强调语言教学要注重精确，忽略了“模糊”的重要性，所以本文将对模糊语言学进行简要介绍，并着重论述其在英语教学中的运用以及必要性。 　　关键词：模糊语言学；精确性；英语教学 　　一、 引言 　　作为一种新型教学理念，模糊语言学被应用于英语教学。模糊概念源于模糊理论，最初是由美国伯克利加利福尼亚大学数学控制论专家Zadeh教授于1965年在《信息和控制》杂志上发表的一篇《模糊集》的文章中提出。他指出，“在现实物质世界中所遇到的客体，经常没有精确规定的界限。但人的认识能力有一定的模糊特性，在一定条件下能大致把握它们。”这种模糊性是普遍、绝对的。自然语言是区别于数理语言以及机器语言等人工设计的语言，由于人们通过言语来表达现实世界的认识以及抽象思维，模糊性的存在与自然语言是密不可分的。 　　中国模糊语言学研究始于70年代末。伍铁平（1979）在《外国语（上海外国语学院学报）》中发表了《模糊语言初探》一文，他从语言的模糊性质、发展、标识单位、模糊概念等方面初步探究了模糊语言，为我国模糊语研究的发展揭开了序幕。此后，人们从模糊语的各角度展开了丰富的研究，如模糊语言学的学科建构（张红深，2009）、模糊语言学视角下的翻译标准（李金树， 2012）、语用学视角下的模糊语言学（梁琦秋， 2012）等。 　　二、 模糊语言学在英语教学中使用的必要性 　　1.英语本身具有“模糊性” 　　在客观世界和主观世界的共同作用下，英语这种自然语言便具有了“模糊性” 　　这一本质特征。它体现在“变动型模糊”和“缓和性模糊”。其中，“变动型模糊”包括“程度变动型模糊”（如sort of， kind of， somewhat， more or less等）和“范围变动型模糊”（如approximately， essentially， something between X and Y， roughly等）；“缓和型模糊”包括“直接缓和型模糊”和“间接缓和型模糊”。“直接缓和型模糊”表示说话人对某事所作的直接猜测，或指说话人表示他对某事持有的犹疑态度。如：I think， I assume， I suppose， I wonder等。“间接缓和型模糊”则不直接表示说话人本人的推测或猜疑，而是引用第三者的看法，从而间接地表达说话人对某事的态度、看法或认识，如：according to one’s estimate， presumably， someone says that， it has been known that等。 　　此外，人们的传统观念中，教师给学生灌输的英语必须十分精确，“一即是一，二便是二”，凡事图个准确无误。但学生在实际运用过程中，前期的“精确”却给他们造成了运用“生硬”的后果，学生只懂得生搬硬套，不懂得灵活变通。这就是人们大大忽略了“模糊性”的严重后果，殊不知“精确兮，模糊所伏；模糊兮，精确所依。”精确于模糊二者并非相对立而存在，而是相互依存，我们大不可顾此失彼，重此轻彼。 　　2.教学大纲的指导思想倡导一定程度的“模糊性” 　　根据教育部《全日制义务教育英语课程标准》，教师在语音教学中不可一味追求学生单音的准确性，而应注意语义、语调和语流的相结合；在英语教学的初期，教师不能进行英式英语和美式英语的同时教学，以防学生混淆其中。而是选择性在传授一种语音知识的基础上，并保证学生掌握良好的情况下，使其适当地接触其他口音，为他们发展交际能力打下基础。附录的《技能教学参考表》指出，“听力教学”旨在模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息；“说的教学”旨在培养说的准确性、得体性、流利性和连贯性；“阅读教学”旨在了解信息、丰富知识，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识；“写作教学”旨在表述事实，交流信息等。 　　由此可见，英语教学大纲在“听、说、读、写”各方面的指导思想中，并不要求老师把学生的能力培养到某一个确定的程度，而是尽量丰富学生的知识，提高他们的英语学习能力；不一味地追求学生对语言掌握的“精确性”，而是“准确性”。这样不但有利于更科学地指导教师进行合理的英语教学，也有利于照顾到不同学习水平和学习能力的学生。 　　3.教学流派纷呈，使得教学方法具有“模糊性” 　　英语教学法经过长时间的发展，使得数十种教学流派纷纷呈现，其中主要包括语法翻译法、直接法、听说法、听说法、视听法、认识法、交际教学法、合作语言学习法、任务型教学法、全身反应发、社团学习法、