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语言学习之外：材料设计的观点 　　作者简介：陆军（1981—），男，江苏扬州人，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，研究员，副教授，学士；扬州市江都区第三中学。研究方向：教学法。 　　摘要：论文调查了一些材料设计的观点，为了促进学习者的感知、情感态度和认知发展，文章从普通和特殊知识的材料、什么是知识和如何习得、语言学习特点、提高解决问题的能力、材料呈现的价值和情感态度等方面探讨了它在实际教学中的应用。 　　关键词：材料设计；感知；情感态度；认知发展 　　中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0116—02 　　学习的成功取决于材料的输入，于是笔者开始研究材料设计。Jackson（1968）认为——隐形课程：关于学习结果不包含显性课程的学习结果。他看到的是比表层稍微深一点的教学元素和教学材料。 例如：使用词汇手册来识词。词汇手册只是教师和学生之间一个中介，学生根据教师的单词归类要求进行填空。这里的学生被测试出留在他们头脑里的词汇图表的尺寸大小，他的词汇意识被形象化出来。 　　这一点已经被许多教育社会学家和心理学家所接受并发展，他们看到了隐形课程的价值。例如Bourdieu 和Passeron （1977）， Apple （1979， 1981） 和Giroux （1983）争论的：课程不是中立的却从显性和隐性方面反映出一种特别的社会秩序。 现在主要的争议是课标决定了教与学结果之间的直接联系。在语言教学领域内，教师输入和学生的表现之间存在一个空白，各种理论因此而发展起来。有一种更加严谨的方法应运而生，这种方法通过发现其他非语言教学的学习结果，以材料的形式呈现出来。 　　行动反思法是建构主义者设计远程学习材料的常用的方法。这样设计的材料目的是帮助学习者通过经验反思来学习，所以会对目标很宽泛，而争议的焦点是学生解读一组学习材料和根据个人经历做出的反应是不可以预测的，试图找出隐形课程的原因而不是靠表面上的学生课堂表现。Apple （1981）引入一种观点——学生对于教学材料和教师教学有一种抵抗，即教学材料可理解输入和学生心理上对课程的抵制。 　　争论点是否将可以用的知识学习，建议加大输入，这会影响到学生的课堂表现。综上所述，加大输入自然关系到输入的领域面的拓宽，下面我们来讨论可供学习的领域。 具体地说这六个领域是：1.含有普通和特殊的知识于一体的材料；2.含有知识是什么和如何习得的观点；3.参与语言学习的观点；4.课堂上角色之间的关系；5.认知能力的机会； 6.材料体现出的情感态度和价值观。 　　一、含有普通和特殊知识的材料 　　用学习材料承载学习内容的方式是最大众化的方式之一。这些材料大多数具有虚构性的特点，包括材料人物的想象和场景的想象。材料服务于内容，普通做法是通过材料内涵提供自然世界和社会的信息，或者是名人信息。教材多数涉及的是青少年问题和野生动物。但是Cook （1983） 罗列出更加宽泛的真实内容的材料，包括：1.别的学科主题；2.学生贡献的内容；3.语言本身；4.文学；5.文化；6.有趣的事实。除此之外，笔者加了7.学习本身；8.专业内容。 　　在一些专业性很强的材料里，选择余地比较宽泛。主要的问题是无法激发学生的学习兴趣。没有提供任何有关语言学习之外的机会。所谓的材料新，只是编写者的一种意念，更主要的是学生的经历里是否已经有了这个？最好的机会是让学生在语言和内容两个方面参与学习。 　　二、知识和如何习得的观点 　　Stubbs（1976：94） 指出在校时间中选择额外的科目作为合法的教育知识并且科目之间的界限是存在的。他的论点是让大家看到我们是如何将知识切割融于话题中，以分离的事实或者无限制的建议的形式呈现给学生的。教学材料可以被框架化，因此组织活动类型任务都在教学材料中，目的是形成学生对学校知识的感知以及这些知识是如何来的，例如，在语法教学中，许多老师可以将构成的正确解释留在学生的脑海中，这主要受益于语法书编写的基调和编写体例。 参考克拉申的理论，得出最重要的一点，不是效率，而是习得的基础。 　　三、语言学习特点 　　基于上面的讨论，材料如何和知识有关已经初现轮廓了。有一种观念有可能被提出来，认为语言的学习事实上是知识的积累（词汇和习语等），操作的规则和使用。但是真实的课堂学习涉及到话题，许多教学材料是以单元或者模块的形式呈现的。学生可以看到自己学习过程，是一种活动类型的叠加，是一种能力发展的过程。例如：一种有效的方法是阅读标题，仔细看清楚各个学生被要求做的活动。 　　第二种观点：课堂活动依赖于教学材料而展开。在低层次的教学中，教学这样展开，细读课文、词汇学习、语法规则和发音、写单个的句子。而深层次教学是学生被要求做事情。因此，信息传递给了学习者，