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诵读在课堂教学中显异彩 　　摘要：雅斯贝尔斯大师这样教导我们说“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”所以，我们有什么理由不去重视诵读。让我们与学生一起诵读，一同研究诵读，让诵读飞扬在我们的课堂，贯穿在我们的研究领空，使语文课堂成为最有特色、最有吸引力的课堂。 　　关键词：诵读；课堂教学；异彩 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0020-01 　　诵读就是背诵和朗读。通过静心默读、深入诵读，让学生走进课文，感知形象，体会情感，有了这些体验之后，才能有所发现、有所思考、有所创造。在读中积累，在读中感知，在读中品味，在读中思索。古人读书讲究“美读”，“批文入境”，于“得意”处则“忘形”，身临其境，其乐陶陶。作为语文老师的我们，更应该入境的读，用心去读，形成自己的独特感受和认识，然后再进行下一步的教学。我提倡在教学中多设计一些诵读活动，多层次、多角度、多形式的读，多给学生以具体的诵读要求，在教学中多一些诵读指导和示范。 　　1.名师指导我们的诵读 　　宋代朱熹曾在《训学斋规》中强调：凡读书要字字读的响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。严羽在《沧浪诗话》中说：“诗道在妙悟”，就是说教学生读书的根本就是：让每一个学生都按照自己的感情、理解及性格特点去理解文本，感受作品。可见在诵读中感悟，在感悟中诵读，对于语文教学是多么重要。 　　特级教师余映潮在教学中也很注重不同读书方法的指导，对我们的启发也很大。在教《狼》这一课时，教学生这样几种不同的读书方法：用讲故事的方法来书；以屠夫的口吻来读；以狼的口吻来读。他还做了范读，语气时而紧凑，时而舒缓，抑扬顿挫，就像讲评书一样，学生都入迷了。这些不同角色的诵读，学生充分感受到狼的狡诈与阴险和屠夫的沉着冷静与机智。正所谓书读百遍，其义自现，有了这样多角度的诵读，学生已经不自觉地走进了文本，对文本的理解也就不再是难题了。 　　韩军在《韩军与新语文教育》一书中说：诵读，新语文教育基本教学法。书中写到：我认为诵读最有趣、最有效，是复归了语文教育的本然。他对诵读的具体做法是正己意、准其音、放其声、理其层、揣其意、摩其情、想其景、演其形八步学习法。 　　2.享受诵读的魅力 　　诵读，能使蕴藉着的丰富的思想感情出于口、入于耳，从而了然于心。因此，诵读是语感培养和能力训练的基本途径。名家的诵读经验给了我很大的启发，在教学中进行了多次尝试。 　　我在教《口技》一文时，就进行了“绘声绘色读课文”，让学生选取一个或两个文段，把口技人的高超技艺读出来。当时有三个小组进行了诵读。最精彩的是几个学生的轮读。他们是这样安排的。（男生1）忽一人大呼 （男生2）“火起”（男1）夫起大呼，妇亦起大呼（女1），两儿齐哭（女2），（男1）俄而白千人大呼，百千儿哭（女1），百千犬吠。（男2）中间力拉崩倒之声，（男1）火爆声，（男2）呼呼风声，（男1）百千齐作；（男2）又夹百千求救声，（女1）曳屋许许声，（男1）抢夺声，（女1）泼水声。（女2）凡所应有，无所不有。（齐读）学生诵读紧凑，男生此声刚落，女声紧接着读起来，一句接着一句，语气越来越强烈，越来越急切，生动逼真的读出了失火时的紧张气氛。轮读这种方法受到了老师们的赞赏，学生都说，没想到这样一篇貌不惊人的文章有这样的魅力。享受这次精彩的朗读，体味到语文独特的魅力。 　　把握语文诵读的精髓，牢固树立诵读意识，是历来语文教学的重要教学理念。在强调自主、合作、探究的新课标教学中，我们非常有必要把它请出来，让她永放异彩，福泽师生。 　　3.研讨诵读的方法 　　诵读的方法有很多种，适合学生的才是最有效的。我和老师们在研讨中总结了四种诵读法：通读，品读，研读，想读。 　　通读，就是要求学生快速粗略的阅读课文，读的过程中发现一些生字生词，通过查字典，可以搬掉这些拦路虎。读准字音，理解词义是通读的基本要求。理解文章主要内容，并用一句话谈自己的初读感受。例如在学习《项链》一文时，通读课文要求就是①查字典理解生字词②请通读全文，试用简洁的语言概述故事情节，并列出提纲。通过通读，学生能够了解课文的基本思路和故事情节。 　　品读，就是学生品味欣赏文段中的美妙词句，感受作者在文中寄于的感情。通过品析、揣摩、玩味，让学生在品读中感受语言的无尽魅力。如朱自清的《春》中雨，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，一幅连绵的春雨图就展现在我们面前，巧妙的比喻，形象又透着生机，作者对春天的喜爱之情已流露在字里行间。细心品读学生被带入到初春的诗情画意中，内心与作者产生了共鸣。 　　研读，就是对文章的疑难之处展开讨论，让学生明白其中的奥秘，折服于作者的语言功底，进而领悟到遣词造句的重要性。在学习