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读题、审题与答题 　　摘要：数学思想与方法的渗透与强化，应在数学教学的各个环节或章节中，本为以读题、审题与答题为课例加于论证，层次清楚、鲜明有力。 　　关键词：读题；审题；答题；习惯；能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0155-02 　　《数学课程标准》指出：要引导学生独立思考，主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法。在小学数学学习过程中，审题是一个非常重要的环节。我认为真正意义上的审题，并不是看清题目，而是要经过仔细思考，反复分析、推究，最终找到解决问题的方法正确的审题习惯也是一种学习能力，这种能力的提高需要一个过程，需要教师在教学中不断实践和摸索，那么该如何提高学生读题、审题、答题的能力，进而强化数学思想与方法呢？以下是我在教学中的几个点滴做法。 　　1.培养良好的读题习惯 　　在现代的数学教学中，我们的学校都可以很好的掌握老师所教的各个知识点，但在实际操作和解题时，却不尽如人意。经常有学生家长向我反映，说孩子的家庭作业很多时候是题目还没看完就开始动笔了，三下五除二，不管三七二十一，写完就行了。于是，很多简单的问题往往由于审题不细致导致出错。因此，我认为读题是审题的前提，首先要让学生从内心里感受到读题的必要性，养成读题的习惯，进而提高学生的审题能力。 　　世界著名的心理教育家威廉·詹姆士说过：播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。可见习惯改变命运，细节决定成败。众所周知，学习数学就是用所学知识去解决数学问题，而在解决问题时，粗心、没弄清题目内容，往往成为学生解题的绊脚石。比如说这样一道题目：（ ）比4.7多0.3；5.6比（ ）少3.4，第一空学生容易填成4.4，第二空则会填2.2，其实这道题目很简单，无论在做之前，或者是做之后，都应该要求学生学会读一读，这样就不至于出错了。然而对于审题习惯差的学生，我们一再地告诉他们要读题，要看清题目，不仅他们听腻了，有时候就连我们自己也会嫌烦的。事实证明，空洞的说教只能顾耳，不能顾脑，更不能顾心。有幸听得北京市特级教师华应龙前辈一节六年级的《复习课》让我受益匪浅，我发现华老师的备课就是一组组精心设计的题目，学生的审题能力就在对这一组组题目的观察、分析、思考中逐渐提升。而同时，学生也在愉悦、轻松的练习中从内心里感受到了读题的重要性。我也曾尝试过，效果不错。 　　例如： 　　找朋友，把相等的式子连起来。 　　39×47+47 47×101 　　37×（7+8） 630÷7÷9 　　630÷（7×9） 37×7+37×18 　　47×100+47 208-（98+12） 　　208-98-12 47×（39+1） 　　做题前，我要求学生反盖练习纸并且限时2分钟，当喊开始时才可以做。结果班级中85℅左右的同学将它直接写上了得数。因为在平时这样的题目，没有空格，学生认为不用看肯定是口算题。讲评时，我请学生读了一下题目，做错的同学才恍然大悟这是一道连线题。像这样在日常的教学中打破出题常规设置陷阱，让学生抛开思维定势的影响，警惕即使是口算、笔算、填空、判断等简单的题目也要养成先读题再动笔的好习惯。平时教师下足功夫设计题目，学生在吃一堑长一智的练习中，又容易记牢，事半功倍，我们何乐而不为呢？ 　　2.培养仔细的审题习惯 　　在小学解决问题是数学教学的重要内容，也是小学教学中的难点。大多数学生对于解决问题感到困惑，究其原因，我以为主要是学生没有认真审题。他们只是流于形式读了遍题目，我认为读只是审的开始，而审更为重要。审题过程是挖掘信息的过程，只有通过细心、认真的观察，抓住关键信息，方能认识问题的本质，合理地选择解题方法。然而几年来，我发现许多学生都有一个很不好的习惯就是喜欢在拿到题目时往往看见数字就去加、减、乘、除，对于一些简单的题目来说，或许还看不出什么问题，但对于那些喜欢拐弯的题目来说问题来了。例如：三位教师带领93名学生去划船观湖。每只小船只能乘坐3人，至少需要多少只小船？批改作业时，我惊奇地发现好多学生都将三位教师没算进去，因为他们只看见了阿拉伯数字936和3，而似乎忘记了三的存在。 　　又如：甲、乙两地相距350千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行80千米，4小时后离甲地多少千米？读题后，大部分学生列式：350-80×4，咋一看，好像正确。但是当我们再细读题目，会发现问题有点奇怪，汽车从甲地开往乙地，而问题是求离甲地多远，这不是一道求剩余路程的问题，而是求已走路程的题目。一点拨，学生立即明白，重新列式：80×4=320（千米）。为什么？因为审题流于形式，学生没有找出条件和问题，对于条件与条件、条件与问题