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课外阅读需精心耕耘 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0090-02英国著名思想家培根说：读书足以怡情，足以博彩，足以长才。《语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。可见学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。阅读有课内和课外之分。对课内阅读，每个语文老师再熟悉不过，对其重要性及意义不言而喻。其实，从某种意义上讲，课外阅读比课内阅读更为重要。课外阅读是学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径。没有课外阅读，仅靠课内阅读一条腿走路，学生的阅读能力和语文素养终将无法形成和提高。基于以上认识，我们便不难理解，语文课程标准对小学生课外阅读总量不低于145万字的要求的主旨所在。因此，作为语文老师应在课外阅读这片沃土上精心耕耘。 　　1.激发阅读兴趣 　　兴趣是最好的老师。只有学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动地去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐地培养学生的持久性，提高自学能力。生活在农村的孩子，他们拥有广阔的天地，电视、卡通、游戏深受青睐，他们对课外阅读不一定有浓厚的兴趣，这就要靠老师的培养和引导。 　　1.1以问题激趣。学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣符合学生年龄、心理特点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味时，再引导他们去看课外书。教师还可提出一些问题，激发学生的兴趣，如：为什么井水会冬暖夏凉；为什么麻雀站在高压线上不会触电；为什么冰棍会冒气；哈默是怎样成为石油大王的；当学生迫不及待地想知道原因时，教师趁热打铁，推荐读物：《十万个为什么》、《哈默自传》等。学生就会带着好奇的心理去课外书中去寻找答案。 　　1.2以榜样激趣。榜样的力量是无穷的，能使学生产生向上的心理。教师有意识地向学生介绍毛泽东、周恩来、叶圣陶、老舍、张海迪等名人热爱读书的故事。平时，留心观察班上喜爱读书的同学，不失时机地进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获，从名人和身边的榜样中，激起学生对读书人的崇拜，激发阅读的兴趣。 　　1.3以方法激趣 　　1.3.1情感感召法。经常创设一种浓厚的书香氛围和激动人心的书林境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库中的神圣感。比如，收集关于读书的名言，进行评说、欣赏；有条件可以组织学生参观较有规模的图书馆，让学生感受到读书之乐趣和书海之浩瀚，从而激发学生对书的渴望，形成与书交朋友的强烈愿望。 　　1.3.2交流展示法。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读的反馈信息，可以开展各种课外阅读活动，创造展示和交流的机会。比如一人一条新闻一人一个故事一人一篇演讲等，让学生将课外阅读中所见的大事新闻、奇事怪闻、民情风俗、自然风光等讲给同学听；还可以举办优美片段摘录汇展读书笔记集结会等，掀起一股读书的热潮。 　　1.3.3评比竞赛法。搞评比竞赛，给予学生以适度的精神鼓励和物质奖励，一是有利于学生课外阅读在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类和指导的策略。通过表彰先进，树立典型，可以激发其他学生多读书，读好书，营造人人爱读书的良好氛围。 　　2.做好读物推荐 　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为。而读物的选择是个性的表现，只有学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入地理解读物的内容，受到读物的感染。但是，小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量，因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，即要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，又要注意避免放任自流，克服偏食现象。可以有意识地引导学生阅读一些有益读物。 　　2.1有益于身心发展的读物。所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康、有益于智力开发和有益于语言发展等。符合这些教育要求的读物，首先在内容上是歌颂人类勤劳、善良、进取、崇高等精神的读物。在这个前提下，一般宜向低年级学生推荐童话读物，向中年级学生推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这使不同阶段的学生均能读到最适合自身需要，同时又有利于自身健康发展的课外读物。 　　2.2有益于课堂教学的读物。当今学生面对的课外阅读背景是广阔的，内容是多姿多彩的，让学生在课外阅读的天地中自由驰骋的同时，我们有必要寻找课内教学和课外阅读的结合点。 　　2.2.1读与课文人物有关的故事。小学课文中写了众多的人物，其中有许多名人，如学到《田忌赛马》，可引导学生阅读孙膑的故事；学到《扁鹊治病》，让学读李时珍、刘守真的故事；学到《詹天佑》，推荐学生读《伟大的铁路工程师詹天佑》、