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谈体育优质课评比 　　摘要：教学评比，应重视实效性，体现教改主题，有了这些方向性的目标和标准，又要做到公正，公平，民主的评价态度和作风，结合当地的特定情况，就一定能推动素质教育的深入发展，潜在推广，从而大面积积极提高教学质量。 　　关键词：体育优化课；评比；教学质量 　　中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0242-01 　　随着教学改革的不断深入，各级各类学校对提高课堂效果，加强教学效果非常重视。各级教育主管部门经常组织各种类型的优质课评比活动来开展研究，推广先进的教学经验，培养优秀的教学人员，从而促进教研，教改之风，广大教师踊跃参加，教学水平高度提高。学校的体育课也不例外，各种形式的公开课，优质课，说课，教学基本功比赛……等，各种活动极大调动了广大体育教师的工作积极性。 　　通过近几年参加各级各类的教研活动，我深感受益匪浅，但同时目前体育优质课评比中存在一些问题，深感忧虑，以下是我的几点看法： 　　1.农村小学优质课评比的一般组织方法 　　当前，在不少地区由于各种条件的制约，特别是农村小学，体育优质课、公开课等教研活动一般由主管部门提前下通知，规定比赛具体方法、时间、地点、教材要求、让参赛教师做好准备，反复试讲、练习，然后进行逐级选拔，最后选出少数教师参加决赛，排出各次，看似公平，程序合理，实际上存在不少问题。 　　1.1 提前下发比赛通知，使参赛教师有足够的时间备课、试讲，反复练课。到比赛时，一堂课看起来有条不紊，各项教材连续自然，队形调动简捷、有序，学生练习认真，但实际上学生应付差事，积极性并不高，反复练习使学生觉得索然无味，心中有演练、做戏之感，并没有真正体验上课的乐趣。 　　1.2 体育教材内容规定不具体，农村小学的体育课没有课本，老师可以随意而选，往往选自己得力的课，致使一些教师选易教、易学的，还有些教师上的是高年级的课，讲授的却都是低年级教材，大大降低了教学难度，使课的密度和负荷量均大大提高了，学生却感到枯燥无味，难谈愉快。 　　1.3 比赛地点选择不当，条件不一，在农村小学，有大部分讲课教师所在的学校用各自所教的班级学生上课，有的虽在别的学校讲课，却给讲课教师足够的试讲时间；也有的学校将参赛的教师集中在同一所学校讲课，但却忽视了该校教师参赛的问题，导致参赛条件不一，教师存在异议。 　　1.4 班级人数要求的不严格，有的教师按原班人数上课，也有的教师为了简化教学，只挑选少数素质较高的学生上课，然而，那些上课调皮捣蛋孩子不用，找个地方待上一节，然而，他们素不知，有时的课堂因为调皮孩子的发音而进入高潮。光用素质好的学生会显然井然有序，但索然无味。 　　1.5 评比不够科学，不能很好地反映当前素质教育和教改要求，体育课教学始终是完成学校体育目标和任务的主渠道，以学生为主体和向学生进行素质教育的思想，尤其是学生的学习兴趣特长和个性发展。但有的教师为了得高分，一味追求课和密度和活动量，以致体育课成为了训练课，过分的强调了教师的中心地位，对过程评价和学生个人纵向发展重视不够，这些不利于学生锻炼兴趣和习惯的养成，不利于学生创造和实践能力的发展和提高，学生的情绪低落，没有兴趣可言。 　　2.体育课应围绕哪些方向去评 　　2.1 看是否发挥教学结构中学生的主体性。在教学中，有利于充分发挥学生主体作用课堂教学结构，应做到教师为主导，学生为主体，练习为主线，学生学会自学、自练、自评的知识与方法，教学过程中学生有求知求练的兴趣，有养护能力的培养有创新精神的体现，在体育课教学结构环节中，学生主体性的发挥程度则表现三个方面：一是学生的能动性。二是学生的创造性、三是学生的主体性。 　　2.2 看是否建立师生之间民主合作的人际关系。师生间民主合作的人际关系是评价体育课的又一标准，教学中不光要利用学习活动的具体内容与目标去营造学习气氛，建立具体活动去营造和协调人际关系是无效的。其次是正确运用权威。教师只有正确把握权威才能创造民主气氛，教学民主的核心是人格平等，实现人格平等的中心则是尊重学生，而尊重又体现在对学生的肯定、信任、期望和宽容中。 　　2.3 看是否提高完成教学任务的效益。教学效益一般可以用序、量、度、来表达，序即教学程序和课堂结构，环环相扣，过渡自然。课堂出色，合理完整，教学分层推进。量即课堂的容量和课堂延伸。课堂的容量也包括组织教法的多媒体使用量的学生参与教学的活动能量。度即教学的课度和难度，教学难度和适合学生现有水平，着眼于未来，以素质教育为主。 　　3.对提高体育优质课评比效果建议 　　3.1 评比活动的主题要明确。主管部门在评比活动之初，应组织参赛教师学习教育教学理论，用改革的思想和新的教育观、价值观改革，体育教学改革发展动向。优质课评比的目