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高中化学课堂教学方法探微 　　中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0203-01 　　1.培养学生动手和动脑的能力 　　化学是一门实验科学。化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有重要意义。教学中，在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下，要大力加强学生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念、得出规律、检验假设、发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如，在讲解钠的化学性质时，可增加一个实验：取一小块钠投入装有硫酸铜溶液或硫酸铁溶液的小试管中，会有沉淀生成，这种现象必然很快引起学生的好奇，思维开始活跃，产生积极探究的欲望。可将某些演示实验（简单的试管实验）改为边讲边实验。应开放实验室，鼓动学生在教师的指导下，自主设计、自主操作实验。还可安排一些家庭实验，如学习原电池知识后，布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样就会迫使学生自己去发现问题、去设计实验、去创新。还可以将一些实验设计成探究式实验，利用课外活动时间叫学生去做，这样能大大提高学生的动手能力。教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。 　　2.课堂的有效性 　　2.1好课有德。研究课堂教学，人们通常把目光更多地投向教什么、怎么教这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排以及教学策略的应用和选择。其实解决好怎么学、为什么教的问题远比上述问题更为重要。这里的有德是指，关注学生学习的心情、态度、习惯，关注学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价，让他们会倾听、会观察、会欣赏、会尊重、会助人…… 　　2.2好课有效。上你的课之前和你的课后学生是不是有了变化？发生了怎样的变化？这是衡量一堂好课的重要尺度。好课就应当是让学生得到实惠的课，是能够促进学生发展的有效教学，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。 　　2.3好课民主。民主不是学生说到哪里教师就跟到哪里。课堂上学生的思维与我们教师的预设是有差距的，有时甚至是出乎预料的，学生随时会爆发出难以预料的问题和点子，这就要求教师抛开预设教案，从学生的动态变化中生成我们的课堂教学。 　　3.建立新型的师生关系 　　教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，一方面改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程；另一方面，以活动促发展，以效益促效果以学论教，创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技能，在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。教师的教学是课程的创设与开发。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。 　　4.将德育融入化学实验 　　化学实验是学生学习化学的有效方法，化学是一门以实验为基础的学科，化学所探讨的问题只能通过科学的实验来考证。 化学实验教学不仅能加深学生对化学知识的理解，更重要的是培养学生热爱科学、掌握科学、献身科学的理念。实验教学不仅是对基础知识的巩固，基本技能的训练，它还是多功能教育的载体。化学概念和化学规律大多是通过实验而得出来的，在进行化学概念和化学规律的教学中应当从实际或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的形成过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学化学、用化学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学习化学的兴趣、增强学生用化学的意识大有裨益。如电解水实验，水能分解生成氢气和氧气，是这个化学变化的依据，但在通常情况下，即使在加热条件下，水也是非常稳定的，只有在直流电的作用下，水才能分解生产氢气和氧气，所以通电是水分解的外部条件。通过这个实验，可以引导学生感受辩证法中内因和外因的关系，即内因是变化的依据，外因是变化的条件。 　　5.增补实验游戏，创设教学高潮 　　《论语》说得好：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学中，我增补了一些游戏实验来激发学生的思维和创设教学高潮。如讲催化剂时，做一个方糖燃烧的实验；讲燃烧条件时，做一个遥控点火的实验；讲干燥剂时，加一个晴雨花实验；讲氢氧化钠时，加一个肥皂制作实验。这些生动有趣的实验，使学生兴趣盎然。同时又可使学生注意力集中，积极参与思维，去发现其中的奥秘。如为了让学生重视易燃物、易爆物在生活中的危险性，我加做