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高中数学中直线与圆教学方法探讨 　　摘要：教学应从学生实际出发，什么内容用什么方法，学生容易学会，就用什么方法，只有这样，才能真正提高课堂教学的有效性。本文从实际应用、一题多解、引申教学和一题多变四方面进行了分析。 　　关键词：高中数学；直线与圆；探讨 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0158-01 　　1.设置问题时重视知识实际应用 　　数学起源于生活和生产实践，数学教学的目的是教师引领学生掌握新知识，解决新问题，特别是使学生运用所学到的知识解决一些实际问题，同时也使学生加深对知识的理解，在联系实际中学数学，在生活情景中学习数学。 　　在直线与圆方程的应用部分就可以设置以下题型。 　　例1 如图（图形出处略），是某圆拱形桥一孔圆拱的示意图，这个圆的圆拱跨度AB=20 m，拱高OP=4 m，建造时每隔4 m需要用一根支柱支撑，求支柱P2A2的高度。 　　例2 已知内接于圆的四边形的对角线互相垂直，求证：圆心到一边的距离等于这条边所对边长的一半。 　　例3 等边三角形ABC中，点D， E分别在边BC， AC上，且|BD|=1/3|BC|，|CE|=1/3|CA|， AD， BE相交于点P，求证AC⊥CP。 　　例4 如图（图形出处略），某台机器的三个齿轮， A和B合， C和B也合，若A轮的直径为200 cm，轮B的直径为120 cm，轮的直径为250 cm，且∠A=45°，试建立适当的坐标系，用坐标法求出A和C两齿轮的中心距离。 　　上述例习题分别反应了直线和圆方程在工程建设、平面几何，平面三角的应用，它们的出现，体现了新课程理念非常重视数学知识在生活生产中的应用。 　　2.授人以鱼，不如授人以渔 　　教师不仅要教学生学会，而且更重要的是要学生会学。这就需要教师要更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，培养他们自觉阅读，提出问题，释疑归纳的能力。逐步培养和提高学生的自学能力，思考问题、解决问题的能力，使他们能终身受益。要提高学生的自学能力，应该从以下三方面着手：首先是在课前预习中培养学生的自学能力。课前预习是教学中的一个重要的环节，从教学实践来看，学生在课前做不做预习，学习的效果和课堂的气氛都不一样。为了抓好这一环节，我认为学生在预习中应做好以下几点，促使他们去看书，去动脑，逐步培养他们的预习能力。其次是培养学生的学习兴趣并与目标相联系。高中学生比初中学生学习兴趣更集中，其最大的特点是兴趣与目标开始有了联系，兴趣趋于稳定。由于观察的全面和趋向深刻，对演示的理解也较深刻，他们的抽象记忆和有意记忆能力正在提高，因而有利于从演示中总结规律、推导公式、运算习题。再次是在课堂教学中培养学生的自学能力。形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，激发学生的创造激情，从而培养学生的解决问题的能力。在尊重学生主体性的同时，还应考虑到学生之间的个体差异，要因材施教，发掘出每个学生的学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管理。 　　3.优化数学教学方式 　　在课堂教学活动中，教师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得十分准确，同时对时间的把握也应十分严格，切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中，从数量上说，教师要少讲；从质量上说，教师要精讲；从内容上说，学生易懂的坚决不讲。整个教学活动，教师既要注重知识的系统传授，也要注意给学生以想、说、练的机会。优化教学方式，主要是指应克服以下几个传统的教学误区： 　　3.1重内容的讲解，轻教材的运用。在应试教育的影响下，有不少教师将教材仅仅当成学生的习题集，致使学生不会阅读课本。教师在教学中，不应该仅仅满足于学生听得懂、学得会，而应使学生在学会的过程中会学。实际上，教科书通过正文和例题，并结合使用图表，加强了对教学内容、特点、要求的分析。会使用教材的学生，往往在认识上更深入一层，自己能逐步掌握分析推理的方法。同时，教科书还能引导学生从不同角度出发思考问题，探索一题多解（证）和一题多用。 　　3.2重结果，轻过程数学。教学大纲明确指出：在教学中，应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成发展过程，解题思路的探索过程，更要重视知识的发生、发展过程的展示。在原有的应试教育的指挥棒下，不少教师认为，学好数学就是要将概念、定理、公式记熟。诚然，由于高中数学知识相对较少，上述做法可能对暂时的考试成绩有用，但对以后的数学学习却留下了后遗症。 　　3.3重知识的传授，轻教学的灵活多变。长期以来，不少教师在教学活动中采用单一呆板的教学方法，只注重知识的灌输，不注意教学教法的改革。他们错误地认为教法的革新是华而不实、哗众取宠。其实采用灵活多变的教学方法，能起到激发学生的学习兴趣的作用，将枯燥而难以理解的教学内容讲述得情趣盎然、浅显