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高中数学教学如何培养学生的解题能力 　　摘要：培养学生的运算能力以及逻辑思维能力和空间想象能力是高中数学教学的教学目标的一部分，提高学生的解题能力，通过数学的学习， 学生逐渐积累起科学的解题方法和大量有价值的资料，甚至能够在原有的基础上进行开拓和创新，进而使学生养成一种正确的思维习惯，提升学生的解题能力。 　　关键词：高中数学教学；解题能力；学生 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0150-01 　　解题教学的目的集中于学生获得较高的数学分数上，教学中则是通过大量习题的重复训练获得优异的成绩，就解题而论解题，亦或功利性的针对应试中的解题技巧的研究，缺少对数学概念、方法和思想的反思和理解，更是缺乏思维的针对性培养和训练，教师对解题的思维教育功能也缺乏深入系统的研究和探索，不利于学生高中后的进一步发展。所以，在高中阶段开展解题的思维教育功能的研究有着十分重要的现实意义.这是数学教育者的责任，也是时代对我们的要求。 　　1.培养学生的问题意识，消除解题的惰性与畏惧 　　随着高中课程改革的不断深入，培养学生的创新意识等教学理念已成为大家的共识。数学教学要使学生真正积极主动地参与到学习中来，培养学生的数学问题意识，引导学生学会寻找数学问题，让学生带着问题走进课堂，并让学生带着问题走出教室，形成自己的独立见解。培养学生的解题思维能力，发展智力，为学生的个性发展奠定坚实基础。同时也是克服思维的惰性与畏惧性的良好方法。 　　2.培养学生的分析与解决问题的能力 　　在高中数学中，分析问题是解决问题的前提条件，只有准确透彻地分析问题，通过数学题目的剖析，把握住知识点之间的联系，认识数学知识的本质，才能有的放矢地解决问题。数学问题的分析是一个数学知识理解的过程，它是以问题情景―建立数学模型―运用数学知识来解释与应用。通过数学问题的分析，学生的数学思维发生了根本的变化（如学生经过探究物体与图形的形状大小、位置关系变换等分析；经过提出问题、收集、整理、描述和分析数据，作出决策和预测及自我评价的分析；经过运用数学字母和用图形描述现实世界的分析；经历观察、猜想、推断等活动分析）。让学生在数学问题的分析中去探索数学知识的变化和发展过程，学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，建构起自己的对内容意义的理解。学生从日常生活中自己熟悉的活动开始思考，进而通过操作、抽象分析和交流，形成问题的初步表达式；再通过收集有关的数据，以及对不同数据的归纳、整理、猜想，通过必要的分析与演算解决问题，并对问题的分析与解决过程进行必要的反思与总结。在数学问题的分析过程中，学生不仅能够获得知识，而且能够不断丰富数学活动经验，学会探索等。因此，数学问题的分析过程会给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发展的能力等。 　　3.培养学生的数学思维能力 　　高中数学解决问题的能力主要是指合理应用知识、思想、方法解决数学问题的能力。高中数学中常见的数学思想有数形结合、函数与方程思想、分类与讨论和等价转化等，数学方法有待定系数法、换元法、数学归纳法、反证法、配方法、分析法、综合法等基本方法。只有理解和掌握数学基本知识、思想、方法，才能解决高中数学中的一些基本问题，而合理选择和应用知识、思想、方法可以使问题解决得更迅速、顺畅。 　　4.诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用 　　在高中数学教学中，我们不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。 　　例如：在学习了函数的奇偶性后，学生在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题，为此我们可设计如下问题：判断函数 在区间[2 ？6，2a]上的奇偶性。不少学生由f（？x）=？f（x）立即得到f（x）为奇函数。教师设问：①区间[2 ？6，2a]有什么意义？②y=x2一定是偶函数吗？通过对这两个问题的思考学生意识到函数 只有在a=2或a=1即定义域关于原点对称时才是奇函数。 　　5.重视课后反思和总结 　　《普通高中数学课程标准（实验）》把反思这一教学理念提到了应有的高度：人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知……反思与构建等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。在数学教学过程中，教师应要求学生在课后对当天所学内容、自己的听课情况及课前预习情况进行回顾、反思。例如，可给学生设计出类似以下的反思问题，来培养反思习惯：今天所学内容是什么？老师讲的知识哪些我还没明白？我最大的收获或感悟是什么？课上不懂的地方，如何弄清楚？这样，就给学生在课后理清自己的思路、