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在英语课堂中培养学生的关键能力 华中师大一附中 伊慧 关键能力的内涵 深入推行教育教学改革 学生关键能力的培养策略 教学形式 自主学习 《课标》指出：在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。（教育部，2003）。因此，教师在培养学生自主学习能力时，要从思想上和行动上充分重视学习策略的培养，采用活动途径，倡导体验参与。同时，教师需着力激发学生自主学习的动机，帮助学生全面逐步形成自主学习能力。 英语教学的实质是交际，是通过活动体现的。活动是转变学习方式的关键。因此，教师要精心设计主体活动，提高自主学习的能力。 课前演讲。每节课前教师抽出三至五分钟，把机会交给学生。学生可以陈述事件，评论社会现象，或是谈谈个人的生活或学习感受，逐步提升英语表达能力。 探究性学习。结合教材内容以及生活实际开展探究性学习，主要侧重于培养学生的。 竞赛活动。竞赛是促进学习的有效手段之一，在班上开展口语、听力、写作等多项英语技能比赛，以激发学生学习英语的兴趣。 学习动机是学习的内在动力，是激发学生开展全新的学习活动，维持已开始的学习活动，并引导行为倾向一定学习目标的内在过程或内部心理状态2011）。在合作学习过程中，学生可以相互借鉴、相互补充、相互促进。观点与观点的碰撞往往会引发新的信息产生、新的知识形成，这对于培养学生的创新思维能力大有裨益。 例如，在教学选修8 Unit2的课文Cloning: Where Is It Leading Us? 时，笔者针对课文中提到的两种不同观点设问：Are you for or against cloning? 多数同学赞同克隆技术带来的积极影响，但有几位同学却提出质疑： If I were cloned, what would I call the clone, my child or my brother? 笔者首先肯定了这几位学生的质疑精神，然后要求全班学生课后查阅有关克隆方面的相关资料，在第二节课上以四人一组展开，分别列出支持和反对克隆的理由。 （二）活用教材 教师要充分挖掘教材的语言实践内容，为学生提供更多的体验、实践、合作和交流的机会。在教学中，教师根据不同的阅读体裁与内容，让学生角色扮演、复述、辩论、模拟对话等多种形式增加语言实践机会，提高学生的学习兴趣。例如，在完成必修4 Unit2课文A Pioneer for All People 的阅读教学后，笔者提供了以下问题供学生讨论： 1. Why does Yuan Longping want to feed as many people as possible? 2. As we all know, there is still hunger in the world. If you had the chance to do something to help end hunger in the world, what would you do? 这两个开放性问题引导学生关注现实，要求学生根据文中的特定信息或观点，或者某段某句的言外之意，在理解、分析的基础上深入思考并拓展了学生的思路。学生生活在现实之中，现实是一面镜子。教师应力求将阅读材料映射到现实生活这面镜子中，将所学内容与学生的生活经历联系起来，让学生明白他们学习这些内容的目的，以及他们可以用这些语言做什么事情（罗少茜、南迪，2010）。现行高中英语教材与学生生活密切相关，教师在阅读后设置让学生用课文内容解决现实生活问题的情境，就能达到学以致用的目的。 开放性作业 开放性作业能够促使学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络等，采用各种手段，最大限度地搜集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。教师可结合课本知识，选择开放性的、贴近学生社会生活的素材和话题，组织学生进行扩展阅读，然后在课堂上汇报、交流和讨论。这类开放性作业能够有效拓展知识与阅读，开阔学生的视野。 让学生布置作业 学生自己布置作业、出考题，虽然会很幼稚，但却是从他们的角度去把握教材，让他们自己掌握学习的主动权，那种开心不言而喻。让学生自己批改作业、当小老师，他们很乐意，也能体谅老师的辛苦。为了提高学生的作业布置水平，教师在班里进行作业布置评比、试卷评比，看谁的作业布置最能体现教材重点和难点，谁出的试卷最受欢迎。这样，日积月累学生的学习积极性大大提高，他们的自主学习能力和解决问题的能力都得到提升，达到了“教”是为了“不教”的目的。 课程结构 选修课程是依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择修习的课程，是为适应学生的个性差别而开发的课程（教育部，2003）。外语选修课程是选修课程体系的一个有机组成部分，它是外语