大学英语小班教学探讨.docVIP

大学英语小班教学探讨 　　摘要：小班化教学带来教学观念的彻底转变。小班化教学形成了以学生为主体的教学模式，教师和学生之间从老师教，学生学变成互教互学，并且使教师和学生之向达成一种互相促进、共同学习的氛围，对大学英语等语言类学科的学习尤有裨益。 关键词：大学英语；小班化；概念；策略；前景 中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0017-01 从小学到中学到职业院校， 国内外教育越来越着眼于小班化教学实践。结合教学经验，笔者在大学英语小班化教学实施的过程中，总结出了以下体会，望能提供一些帮助。 1.何谓小班化教学 小班化教学是教学人数在10人以内的教学组织形式。小班化教学彰显了个性教育，通过班级规模的缩小，拉近了教师和学生之间的距离，教学过程中以学为主，而教为辅，最大 限度地激发了学生的个性发展和创造力。针对学习一种语言而言，小班化教学具有极强的实 践性。参与，尤其是主动地参与是小班化教学的重中之重，这一点仅靠单纯的理论传授是难 以达到的。语言学习的听、说、读、写各个方面都需要反复地练习和模拟，而小班化教学为学 生提供了更多的普遍参与、全程参与的机会，同时，学生的个性差异也可以被分别照顾到。 2.小班型课堂教学的策略 2.1 导入（ Lead-in ） 阶段。教师在让学生自学前应首先进行导入，使其明确 自学的目标、要求以及阅读速度、检测内容、检测参与面等情况，增强学生自学的针对性，减少盲目性。这样，才能充分调动学生自学的积极性，为课堂教学顺利进行、提高教学效果铺平道路。比如，笔者就常常让学生在上一节新课前查字典，初步掌握重点词汇的发音、语义、搭配及用法，让他们在网上查阅与课文内容有关的背景资料，分析课文的篇章结构、写作特点与方法，并针对某些具体的细节进行深入思考，为课堂呈现、课堂讨论以及其它互动教学活动 做准备。 2.2 热身（ Warm-up ） 阶段。教师在课堂热身阶段（上课伊始的 5 ～ 8分钟）可以根据学生的年龄特点、知识水平和教材内容通过电影、录音、录像、VC D节目或网络资源，以原版英文影片、外语新闻、幽默故事、人物传记、英文诗画等 形式为学生提供真实的或模拟的语言信息输入，使学生浸泡在由鲜活、实用的语言材料汇成的目的语海洋里，从心理上和情绪上为建构语言的假设 做好充分的准备。当然，教师还可以利用教具、实物、幻灯、图片、简笔画等媒介把教学内容融入到 形象直观的教学情景之中，引导学生进入新知识的学习境界，从有限的、偶然的感官形象中进行有意 识的注意、潜意识的仿效，进而帮助每个学生就理解中出现的问题进行意义商洽，促进语言知识的建构和运用。 2.3 启动（ Set - up ） 阶段。通过在warm- up 阶段的有意识的注意，教师可以根据学生的思维发展水平、反应速度与准确性，针对学生的形象注意创设具有趣味性、应用性、探究性以及开放性的问题情境，激活学生原有的认知结构，启动学生积极思维。与此同时，教师还要注意培养学生的问题意识，启发和鼓励学生自觉地提出问题，并针对学生提出的问题给予更深层次和全面的引导，促使学生发现其内在联系和根本性决定因素，开拓学生的思路，提高学生思维训练质量。 2.4 运行（ R u n ） 阶段。经过导入阶段、热身阶段和启动阶段，小班型课堂教学就进入了最关键也是最重要的运行阶段，也就是小组协作和集体交流阶段。建构主义理论认为，虽然理解是由个人建构，但是理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学 媒体的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式，建构更加准确、全面的语言意义，完善和深化对主题的意义建构。因此，在小班型课堂运行阶段，教师要依照小组合作原则把大部分时问交给学生，让他们在学习情境下主动、自由地就启动阶段提出的问题进行交流与协商，并把他们对问题的思考通过 灵活多样的互动形式展示出来。 2.5 反馈（ feed - back ） 阶段。在小组协作和集体交流之后，课堂教学开始进入反馈评价阶段。教师应正面引导学生对自己在学习过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识和学习内容的水平、及发展潜能和创新等进行全面综合性的反馈评价。也就是说，学生在对所学的新知识进行融 汇贯通、构建知识体系的同时，还要有意识地不断解剖自己，检查分析自己的学习过程，认清自己的 特点、能力、兴趣，制订学习计划，选择学习策略，不断提高自己的学习能力和自我发展能力。反馈活动进行得越是全面、越是深刻，就越有利于学习者认知水平的提高和学习潜能的激发。 3.小班化教学的前景 小班化教学的模式源自西方14世纪牛津大学的导师制。那时，学生考入大学后，会有一个指定的导师来负责，导师不仅指导其学习，也指导其品德，关注其言行、交友等生活的各个方面。通常一个导师带6到12名学生， 导师每周