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小学语文教学中的教师语言艺术之我见 　　摘要：语文是人文精神的重要载体，语言是语文教学的重要载体。小学语文教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱语文的基本手段。而小语教学的关键所在，就在于培养小学生的语言能力，为他们将来迈出人生的第一步打下坚实的基础。教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。具有魅力的教师语言，才能吸引法学生，才会有学生接受你的教诲，久而久之，春风化雨，润物于无形。 　　关键词：语言；规范性；启发性；针对性；应变性 　　语言美，是个学问，也是门艺术。语言表达，是人类乃至整个生物界都必须具备的生存能力。 　　苏霍姆林斯基说：“一个语言优美的教师不仅能使人格魅力得到完美的展示，还能在三尺讲台上挥洒自如，游刃有余，能使其课堂更具生机、更具活力。教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂教学中，小学语文教师的语言，就是孩子们学习语言表达最好的样板。作为人民教师，在这一方面就要肩负起让孩子们养成准确表达、优雅表达习惯的重任。下面，我将从四个方面来跟各位同仁探讨小语课堂教学中教师语言艺术的重要性。 　　一、语言简明的规范性，是小学语文课堂教学的首脑 　　孔子在课堂语言方面的要求是“辞达而已矣”，就是要求教师讲话要明白而清晰。刘勰在《文心雕龙》中也一再强调语言要“精约”，也是要求我们要讲得精炼，不拖泥带水、重复累赘，不含糊其辞、似是而非，不“假大空”。每一位小学语文教师都要在努力说好规范普通话的基础上，致力于形成自己的教学语言风格，为架起师生心灵之桥，收到良好的课堂教学效果做好准备。 　　我曾听一位教师，在课堂上说：“请那（nà）个男（nán）生来回答。”而她却读成了“请那（là）个男（lán）生来回答”。还有的教师平翘舌不分，有的前鼻音和后鼻音不分。这样不仅会给孩子错误的语音概念，还会让孩子养成不好的发音习惯。特别是低年级的孩子，他们正处于模仿语言和学习语言的阶段，如果教师的语言不规范的话，将会影响他们将来的学习和交流。甚至我曾听过一位教师在上一节课中竟然说了30多个“呐”，有的学生注意力都转移了，一节课当中都在数老师的口头禅有多少个。如此一来，孩子一节课的学习收获会有多少呢？ 　　作为语文教师，教学语言最基本的要求是：语音、语法、逻辑、修辞的规范性，遣词造句、判断推理的有效性，定理概念的准确性，语境设置的合理性……都要力求准确严密，切忌把方言口头禅等不规范的语言带进课堂，同时还要注意把握教学时的语调语速、轻重缓急，要让学生在规范的语言环境中受到良好的熏陶，尽快学有所成。 　　二、语言深刻的启发性是小学语文课堂教学的智囊所在 　　启发式教学语言容易激起学生的学习兴趣，增强其求知欲望，开阔思路，发展智力，迁移知识，使所学知识能尽快内化于心、发之于外，从而提高教学效率。 　　在《为中华之崛起而读书》一文的第二课时教学中，我让学生找出课文中有一个刚好与“中华崛起”的意思相反的词语。学生一下子就能找到“中华不振”这个词。接着我顺势利导，就抓住“中华不振”作为这个切入点组织教学的。我让学生自由朗读课文，并小组合作探究文中哪些地方体现了“中华不振”。这样一石激起千层浪，学生的学习兴趣一下子被调起来，通过学生的回答，我从中归纳出：嚣张的洋人、耀武扬威的巡警、无奈的妇女、敢怒不敢言的围观人等等。这样不但激发起学生爱国热情和强烈的民族自尊心，也为下文理解周恩来的树立的远大志向埋下伏笔。 　　语文教学，是一个发现问题、分析问题、解决问题三位一体一以贯之的过程。在教师的启发下问题一个个被发现，在教师的启发下对一个个问题进行有条不紊的合理分析，在教师的启发下问题一个个得到妥善的解决。这样，学生的经验逐渐丰富起来，知识呈几何式增长，能力也会相应得以提高，孩子们不至于做应试教育的牺牲品，做蝇营狗苟的瞌睡虫，做只会在课堂上应“是”的传声筒……这些都应由教师的启发式教学肇始。 　　现实教学中，还有不少教师只是机械地认为启发式教学就是课堂上的一问一答。教师问了，就是“启”，学生答了，就是“发”。其实不尽如此。启发并非一定要问答。如：一段有煽动性的引语可以让人血脉贲张兴奋莫名；一份生动形象的描述可以让人身临其境全神贯注；一句新奇贴切的比喻可以让人多方联想茅塞顿开；一行发人深思的警句可以让人痛定思痛奋发有为；一场声情并茂的诵读可以让人荡气回肠无语凝咽；一处巧妙的暗示可以让人悬崖勒马回心转意；甚至于教师的一个眼神一种手势，都可以让人浮想联翩受益匪浅……这么多种方法，无一不能引发学生联想想象，让他们有所思、有所悟、有所感、有所发、有所得，在身心愉悦的状态下学习、思考、感悟、升华，从而完成语文学业。 　　在当今时代，启发式教学仍然是锻炼学生思维，促使其积极思