“静静地”其实心里并不平静.docVIP

“静静地”其实心里并不平静 在小学语文教学中，对文本的解读是进行语文教学的最初的、最基本的一个环节。文本作为作者独特思想和体验的载体，在语文教学中占据了极为重要的地位。教师通过对文本材料的感知、理解、评价进而产生感受、体验和理解，并形成对文本材料的价值取向。课堂上，在教师的指导下，师生共同感知、理解、评价、创设文本，通过文本与作者及作者笔下的人、事、物进行心灵的对话，从而实现三维目标的完美统一。那么，如何使文本解读更加精彩到位呢？挖掘“文眼”并充分地利用“文眼”解读文本不失为一种非常好的方法。 所谓“文眼”就是文章中最能显示作者写作意图的词语或句子。清代刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”能点出“文眼”，是读懂文本的第一步，“文眼”是体会文本思想感情的重要工具。 一、“文眼”出在文本中 四年级上册《跨越海峡的生命桥》一课，课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，小钱在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。两个场景中有这样两个句子：“小钱静静地躺在病床上。”“那位青年也静静地躺在病床上。”两个“静静地”其实心里都不平静，这个“静静地”就是文本的“文眼”。 首先，分析第一个“静静地”提问：①从“静静地”这个词中体会到什么？②你从哪里体会到的？找出相关语句并朗读。③体会一下他的内心会想些什么呢？（内心是不平静的，他的病情严重，他的期待，他的渴望，其实他的内心是丰富的，他具有对生的渴望，正因有了这份渴望，才有了后面那一个感人的场面） 其次，分析第二个“静静地”提问：①就在此刻，海峡彼岸的一位青年也静静地躺在病床上，他外部的环境是怎样的呢？②他的内心会想些什么？③他为什么还是静静地躺在床上呢？内心是怎样想的呢？（当时青年的内心是充满矛盾的，但是为了大陆彼岸的这位小钱早日得救，这位青年甘愿冒着死亡的危险，完成手术） 通过对两个“静静地”分析，使学生充分地感受到骨髓移植的紧迫性以及必要性，以及台湾青年捐献骨髓的危险性。体会出跨越海峡的生命桥的真正含义。这座生命桥的跨越不仅有这位青年的爱，还有李博士以及医护人员的爱，还有海峡两岸很多的爱，正因为有了那么多的爱，这座桥才显得更加坚固。 二、“文眼”出现在文章的标题中 五年级上册《圆明园的毁灭》一课，题目中的“毁灭”就是文本的“文眼”，教师紧紧抓住这个词语来解读文本。首先，板演“毁”这个字，让学生们认识到这个字的特殊写法；然后，分析这个词的含义，围绕这个词语教师提出以下问题：①圆明园原来是什么样的，现在变成了什么样？②为什么会是这样？谁毁的，怎样毁的？③毁灭以后造成的后果是什么？④圆明园的毁灭对我们当代人有什么警示吗？⑤现在有人说要重修圆明园，你同意吗？通过这样环环相扣的一个个问题，使学生整体把握文本的主题思想，理解作者的写作意图。 抓住了文眼，就可以顺藤摸瓜，更好地去解读文本。当然，解读文本的方法还有很多，小学语文教学是以浓浓的情感感染学生，让学生沉浸在有韵味的文化语境中，只有升华了情感，才能提升思想境界。只要师生不断地挖掘语言形象，感受文字语言的魅力，感受艺术画面和形象的魅力，就能更好地感受文本丰富的情感和深刻的内涵。