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论阅读教学中词汇处理的策略 【摘要】在英语阅读教学中，词汇的恰当处理对提高阅读效率有着至关重要的作用。本文以人教版Book 4 Unit 3 A taste of English humour 阅读教学为例，简要地探析了以下两个问题：如何确立目标词汇；如何在读前、读中、读后这三个环节设计有梯度的任务，以达到目标词汇的循环和提升。 【关键字】英语阅读 目标词汇 词汇教学策略 我们知道学好英语，离不开大量的阅读。对以英语为第二外语的学习者来说，阅读中最重要的恐怕就是词汇处理。可以这样说，不理解语篇中的词汇，无论对母语读者，还是外语读者来说，语篇理解都是不可能的。大量研究表明，阅读教学中若缺乏词汇的处理，会给阅读活动造成障碍。同时，对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语词汇最有效简单的方法就是阅读。因此，笔者认为，在阅读教学中充分利用语篇提供的上下文价值，进行适度的词汇处理是非常有必要的。那么，哪些词汇是需要处理的？应该怎么处理才能既增强学生对文本的理解，又促进学生的词汇学习？笔者结合自身的教学实践，以人教版Book 4 Unit 3 A taste of English humour 阅读教学为例，对这两个问题进行初略的探讨。 确立目标词汇的依据 在处理阅读教学中的词汇时，教师往往会有这样的困惑：文本中这么多的词汇哪些是需要重点处理的？是不是所有的生词都需要处理？而如果教师在上课的时候词汇目标不明确，将需要掌握和不需要掌握的单词“眉毛胡子一把抓”，那么学生就会抓不住学习重点。结合教学实践，笔者认为，确立目标词汇的依据为：1.与主旨密切相关的实词；2.具有特殊意义的实词；3.影响学生理解文本的实词。据此，笔者确立本堂课的目标词汇为：humour, comedy, be/feel content with, badly off, entertain(entertaining), overcome. 阅读课中词汇教学有效策略 根据学生的认知规律，词汇学习的过程可分为识记、理解、应用、分析、综合和评价。因此，在确立了目标词汇后，教师需要设立有梯度的教学任务，让目标词汇融于整个阅读课堂，随着任务的完成不断地复现和提升。笔者认为我们可以在读前、读中、读后三个环节中用不同的教学策略，设置由浅入深的教学任务，从而达到目标词汇的循环与提升。 阅读前，基于文本主题，激发感知达成目标词汇的初循环 阅读前词汇的教与学是为阅读活动服务的。阅读前教师创设与文本相符的情境或话题，语境中呈现、感知并理解词汇，并进行简单的运用，即意义操练。具体可采用以下两种方式。 1.图片引出词汇 课例片段1：人教版Book 4 Unit 3 A taste of English humour阅读部分需要学生读前接触与学习的词汇有：comedy，hunour，entertain等，这些单词的教授可通过呈现图片（见图1）来引出。 (图片1) 2.情境引出词汇 课例片段2： 本堂课在warming up 阶段，教师通过提问 “Do you know Charlie Chaplin?” “Can you tell me something about him?” 引导学生讨论卓别林的一些情况，增强学生对他的了解。具体教学过程如下： T: Do you know Charlie Chaplin ? S: yes T: Can you tell me something about him? S: He is one of the most famous humorists. S: he is from Britain. S: He makes pepole laugh. … 讨论中学生运用原有语言发表见解，如 make pepole laugh, humorist等，教师通过引导输出预设的目标词汇(划线部分)，如： He stared in many famous comedies such as The Circus , Modern Times and so on. His performance would entertain people. In other words, it was entertaining. He was popular because he made people feel content with themselves. … 阅读中，立足文本内容，学中体验达成目标词汇的次循环 阅读前已处理的词汇在文本中进一步理解和运用。具体可采用以下教学策略。 1. 关注设问策略，在行文中解读难句和目标词汇 课例片段3： 在阅读第一自然段时，考虑到学生理解名言有难度，因此教师通