让“陌生化”语言滋润写作.docVIP

让“陌生化”语言滋润写作 　　摘要：笔者致力于将“陌生化”理论具体应用到语文写作教学，在课堂教学实践的基础上反思总结，尝试构建一种有效的、可应用、可推广的“陌生化”语言写作教学样式。本文主要论述“陌生化”写作教学应用方式，引导学生写作中追求个性，让“陌生化”语言滋润学生作文。 　　关键词：陌生化 写作教学 语言与技巧 　　“陌生化”理论是由俄国文艺理论家什克洛夫斯基首先提出来的。什克洛夫斯基认为：“艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间长度，因为感觉过程本身就是审美目的，它必须设法延长。”在内容与形式上“陌生化”人们熟知习见的常情、常理、常事，形成对立和冲突，可给人以感官的刺激或情感的震动。 　　由此演绎，学生作文也可以“有意违反生活常理，打破语法规则，扭曲语言常态，使传统的言语发生变化，甚至发生强烈的变异，形成新的语言图式，从而产生陌生而新奇的感觉”，先在语言上出彩。 　　一、“陌生化”语言即创意的语言 　　《语文课程标准》对学生写作提出了“写作要感情真挚，力求表达自己对自然内、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求创意地表达”的要求。“力求创意的表达”便是鼓励学生能够用个性的语言表达自己的生活体验，能对形式进行大胆创新，给人新的感觉。 　　一些学生在写作时，用语随意，多为生活语言，缺少诗意，更像是流水账。在要表达自己伤心或忧愁的心情时，往往是直接说“我遇到什么事，觉得很忧愁”。例如，“以前我们关系很不错，每天都会聊得很开心。可是有一次，我们约好周末一起玩，可是我因为有事情没有去，所以她再也不跟我说话了。我真的很难过。”“我很难过”如果改成“在空寂的原野上，我背倚着一棵伤心的树，静静地沉思、默默地守候”，语文味绝对不同。又如，“从星星的弹孔里/ 流出血红的黎明”与“我要为光明献身”，一个是可以不断品味的诗歌，一个是直白的口号罢了。所以我们要引导学生不断完善自己的话语系统。语文要有语文味，而绝不是白开水。 　　二、如何在写作中创造“陌生化”语言 　　王安忆颇有体会地说：“要实现陌生化，不仅要有感受的新，体验的新，还要语言的新。陌生化是以感受与体验为基础，以语言与修辞为手段。”我们需要把握语言学习的规律，培养学生语言陌生化的能力，授之以“鱼”，还要授之以“渔”，使写作教学实现序列化和具有可操作性。 　　（一）引导学生自由地鉴赏与模仿 　　模仿是文学创作的第一步，不论是散文、小说或新诗皆是如此。教学中，把新时代中那“层出不穷”的鲜活的语言摆在学生的餐桌上，让学生自个去选择、品尝，学会改造、借鉴，是陌生化作文语言的有效途径，可以使学生更快地学会陌生化方法。如我曾在课堂上引入仓央嘉措的《见与不见》： 　　你见，或者不见我，我就在那里，不悲不喜 　　你念，或者不念我，情就在那里，不来不去 　　你爱，或者不爱我，爱就在那里，不增不减 　　你跟，或者不跟我，我的手就在你手里，不舍不弃 　　学生对这样的语言形式非常感兴趣，看了这首诗之后，很多学生跃跃欲试。学生的创作热情被激活，兴趣被引发，而艺术创造带来愉悦，又会反过来推动学生去发掘、体味、整理、模仿这些给人带来欣喜与思考的语言。如他们写道： 　　俺累，或者不累，睡意在那里，不来不去。 　　俺写，或者不写，作业在那里，不增不减。 　　俺看，或者不看，成绩在那里，不三不四。 　　俺怨，或者不怨，俺的笔就在俺手里，不舍不弃。 　　我们在写作教学中，尤其是陌生化语言，应设计例句供学生模仿，然后分析。平时要督促、检查学生建立和充实读书笔记，使语言的学习在点滴的积累和美的享受中进行，必然会事半功倍的。这样学生会思维活跃，创造了不少美妙的句子。甚至在课堂之外，也有深刻的影响。得之课内，用之课外。例如，有初三学生听了中文流行歌曲《春天里》：“如果有一天，我老无所依， 请把我埋在，在那春天里。”于是在某天，作业繁多，压力极大，身心疲惫时，下笔写道：如果有一天，我一觉不醒，请把我埋在，在那作业堆里。 　　（二）向学生渗透语言陌生化规律 　　郭雪飞老师总结了三条语言陌生化规律：（1）运用修辞手段（主要是移用、通感、拟人、比喻等），使语言陌生化，使之显得生动新鲜。（2）运用非常句式，使语言陌生，啬理解长度和难度。（3）用同整篇文章极不相似的语体，引起读者特殊注意，加深思考，扩大审美广度。 　　作文语言陌生化最显著最常用的手段莫过于修辞格的运用了，修辞格的运用使得语言的非常态搭配成为可能，从而满足了人们表达上的需要，使得我们的语言表达方式更加丰富，更富于表现力、感染力。如学生习作：如果我对你的爱/像阑尾炎就好了/可以把它割掉/可是它病的是心啊。 　　又如贺知章的诗：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪