让学生“乐说、会说”.docVIP

让学生“乐说、会说” 　　“新课标”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话。这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生所掌握的词汇量少，抽象思维能力较弱，这些都影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？ 　　一、创设情境，让孩子们乐于说 　　李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生的口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。 　　1. 关注日常生活，创设交际情境 　　生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。 　　如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，纷纷扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，采用和一名学生对话的方式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一名学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”又如：“你家有几口人？住在哪里？你最喜欢什么活动？”让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的、想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁作用。 　　2. 抓住课文内容，创设交际情境 　　孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。国标版教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》《青蛙看海》《小动物过冬》等。在教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增添说话的兴趣。 　　如在教学课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后复述课文，学生们说得有声有色。最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生们发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会再上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，无论你说什么，我都不会再上你的当了。’”此时，立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气得直吹胡子。” 　　如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。 　　二、借助教材，指导学生会说 　　低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 　　1. 借助插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。苏教版国标本教材中的每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如在教学《台湾的蝴蝶谷》这一课时，指导学生观察：蝴蝶谷究竟如何热闹？蝴蝶谷里有哪些蝴蝶？蝴蝶们都在蝴蝶谷里干些什么呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出蝴蝶在开舞会、在欢迎客人、在比美，还有绿色的、红色的、彩色的蝴蝶。学生根据自己的想象想怎么说就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。 　　2. 借助插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时，但收效是多方面的。如教学《蘑菇该奖给谁》，在熟读课文的基础上，让学生做好兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的