调适学生心理，应对英语听力口语自动化考试.docVIP

调适学生心理，应对英语听力口语自动化考试 　　初中英语听力口语自动化考试，采用人机对话模式有着客观公正、提高效率、针对性强等独特的优势。但笔者根据实践和观察，发现不少考生在该项考试中精神紧张、声音颤抖、表达含糊，不能顺利地完成考试，究其原因大部分情况是由于心理不适所致。以下试从造成心理不适的原因和心理调适的方法两方面，谈谈自己浅显的认识。 　　一、把准农村初中学生心理不适之“脉” 　　从现象学的角度看，一个人某种行为的存在是为了满足当事人的某些需求。只要他采取的行为和他真正想要的东西不一致，就会出现所谓的“心理不适”。尽管每年中考各校对考生进行了相关的培训，全省还统一组织了适应性训练，让所有的考生熟悉考试流程、内容和要求。但对于农村初中学生来说，“人机对话”模式还是带来了不小的心理冲击，究其原因，笔者认为造成农村初中学生心理不适有以下两方面的原因。 　　1. 外部原因（1）缺乏必要的英语听说环境。目前，各地农村公办初中班级规模一般都不大、学生人数也不多、教学手段相对落后、缺少必要的视听说教学设备，基本上都没有标准的语音室。有限的多媒体教学设备根本无法满足“人机对话”自动化考试的模拟需求。其次我们不少农村地区的英语老师，有不少是其他专业改教英语的，极少有机会与英语为母语的人交流，口语不够地道流畅，语音语调不标准，课堂上无法完全用英语组织教学，无法给学生营造纯正的英语听说课堂环境。（2）缺乏对基础阶段英语听说能力培养的重视。一方面，由于长期受考试指挥棒的影响，部分教师主观上不重视学生听说能力的培养，都把主要精力放在应试的卷面成绩，语法知识点的讲解理解上，认为听力口语是九年级的事，忽略了教育基础阶段的听说训练。另一方面，平时的英语课堂上，师生之间、生生之间的听说互动较少，学生感受不到课堂教学中听说交流的快乐，体验不到口语表达成功的喜悦，只是到了九年级中考阶段为了应付听力口语考试，致使有些学生进行口语交流时摆脱不掉母语思维的影响，形成了会做题不能交流的中国式英语“怪相”。 　　2. 内部原因造成心理不适的主观原因有很多，如学生知识基础薄弱、智力水平低下、学习兴趣缺乏或先天性语言缺陷等。笔者认为，究其根源主要还是平时英语学习过程中产生的不良心理情绪的影响。诸如：胆怯情绪，常常导致学生在口语表达上的障碍，一张口就紧张，一紧张就语无伦次；自卑情绪，农村初中有相当一部分学生英语基础较差，发音不标准，谈起英语开不了口；害羞情绪，有些学生性格内向，羞于在人前表现，一旦发言，思维与表达脱节；应付情绪，农村初中有不少学生学习目的性不太明确，学习态度不太端正，放弃了实践和锻炼的机会，失去了许多宝贵的模拟“人机对话”的听说交流机会。 　　二、配齐治疗农村初中学生心理调适的“良方” 　　心理不适的消极负面影响是显而易见的，要求一个悲观的、自卑的学生在中考听力口语“人机对话”考试中全身心投入、取得较好的成绩是很不现实的。所以在日常的教学中，我们初中英语教师要想方设法，配齐治疗学生心理调适的“良方”，疏导学生不良心理情绪。激发学生利用英语与人进行交际的欲望与信心，鼓励学生大胆地运用英语进行交际，激发学习英语的浓厚兴趣和坚强意志，促进学生产生学习的内驱力。 　　1. 创设语境，激发兴趣，让学生有话可说。根据美国语言家Krashen的语言习得理论，外语教学成功的秘诀是“习得+学得”。由于缺乏英语环境，农村的孩子应以学得为主，习得为辅。因此，我们要通过多种途径，营造英语语境氛围。首先，农村英语教师要加强理论和业务学习，提升自身综合素质。潜心研究先进理念，改变陈旧的教学方法，丰富教学手段，建立启发式、互动式教学模式，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。其次，要在提高自身的英语口语表达能力上下苦工。坚持用简洁易懂、清晰流利的英语口语组织课堂教学，使学生养成用英语思维的习惯；尽可能创设真实的交际环境，使学生置身于情境之中，增强学生的实战体验。再次，英语教师还应积极开展课外活动，可组织兴趣小组、建立英语角，可开展第二课堂活动如英语手抄报、演讲比赛、讲故事、做游戏等，让学生尽可能多地处在英语语境氛围中，使学生耳濡目染，在轻松愉悦中得到英语听说的训练。 　　2. 放松心情，增强自信，让学生有话敢说。英语教师应该学习教育心理学的相关知识，准确把握学生的心理变化，有效利用学生的情绪，采用必要的方法消除学生的心理不适，使学生的积极性、主动性得以发挥，动机、信心得到强化，最终改善英语“人机对话”模式下的教学效果。首先，作为教师我们不要吝啬对学生的适度赞美、表扬和鼓励，要让学生真正成为课堂的主体。让学生围绕每课主题无拘无束地交流，大胆发表自己的观点。其次，我们要充分宣传发动，正确认识“人机对话”，消除恐惧心理。要向学生讲清“人机对话”考试和以往的听力口语考试相比