从“鱼”到“渔”.docVIP

从“鱼”到“渔” 　　“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”出自《老子》，说的是送给别人一条鱼能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有鱼吃，不如教会他钓鱼的方法，有鱼吃是目的，会钓鱼是手段。这句话给我们的启示是：要想帮助他人解决问题。还不如传授给他人解决问题的方法。 　　在教育教学中，教师如何帮助学生实现从“鱼”到“渔”的转变呢？一千多年前，韩愈在《师说》中指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。” 　　1.“传道”，培养学生学习的基本态度。 　　“道”，是“道理”，就是事物的本质，“传道”的意思是要老师在教学活动中教会学生在尊重客观规律的基础上，发现事物的本质。 　　世界是不断发展的世界，要用发展的观点看问题。在“传道”中，要培养学生“不唯上、不唯书、只唯实”的实事求是的求知态度。 　　“不唯上”，是指学生不要迷信所谓的教学权威，老师不要搞“一言堂”， “是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，学生学习要从实际出发，做出自己的判断。 　　“不唯书”，不要认为“书本上的都是正确的”，书是人类实践经验的科学总结，是理论化、系统化的科学体系的表现，我们当然要学习。但不能搞教条主义，科学是发展的，知识会不断地更新，我们要用发展的眼光去认真地阅读有益的书籍。 　　“只唯实”，就是一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验和发展真理。 　　2.“授业”，是实现从“鱼”到“渔”的核心 　　“业”可以理解为事业，“授业”，即传授学生将来求生存所需的基本知识与基本技能。所以，在“授业”中，要重视学生综合能力的培养，实现自我更新。 　　2.1 精心设计课堂教学，为培养学生自主学习打好基础。 　　在教学过程中要培养学生主动学习，不要一味让学生被动接受，不要把学生视作被动接受知识的容器。教师要善于组织学生的学习，善于将他们的外来性动机向内在性动机转化。那就是要善于利用教材、教具、教法，使学生对所学的生物知识产生兴趣，从而激发学生对生物知识的内在诱因，同时要让学生体验成功的喜悦，以构成他们自我强化的能力。因而在教学中，首先要精心设计课堂教学，突出生物学基本概念，在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实上，而是要引导学生通过对事实的抽象和概括、建立生物学重要概念，并以此来构建科学的知识框架，为学生实现从“学会”到“会学”奠定基础。 　　2.2 倡导探究性实验教学 　　生物是一门实验性科学，所谓实践出真知，教师应该鼓励学生自己动手实验，经历实验过程中的失败与成功，体验成长的快乐。特别是探究性实验，能有效培养学生的动手、分析、解决问题的能力。例如：用显微镜观察动物、植物的细胞，先让学生预习实验《观察植物细胞》，然后要求学生按照《实验手册》进行操作；在进行动物细胞的观察时，我要求学生模仿《观察植物细胞》的实验，自己设计实验步骤，而后教师检查他们的设计方案，注意实验的合理性和安全性，然后放手让学生自己操作，虽然实验过程千差万别，结果五花八门，但培养了他们动手能力，更重要的是培养了学生崇尚实验的科学精神以及获取知识和探究生命科学的基本方法，从中体会成就感，进一步激发学生自主学习的乐趣。 　　2.3让学生走出校园、走进社会、走入生活 　　把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力是新课程标准的的基本要求。 　　教师在教学实践过程中，应注重引导学生关注他人、关注社会、关注生活。例如在学习了《关注合理营养与食品安全》一课后，我们要求学生：⑴.调查家庭及家居周边肥胖人员的情况，了解肥胖对人体的危害，⑵认识社会上的某些人群的“胡吃海喝”、“偏食”对身体会有怎样的不良影响，⑶.精心为家人设计合理营养食谱，根据合理饮食的膳食宝塔，精心搭配，用自己所学为家人献上自己的一份爱心。 　　3.“解惑”，是促进学生自主学习的重要手段。 　　“惑”，疑问，疑惑，解惑即解答学生在学习过程或人生历程中的困惑。 　　对于解惑，如果是一味的去说明答案，也就失去了“解惑”本应具有的东西，“解惑”的本质应该是一种启发，一种对于未知事物的“点到为止”，有的时候只是需要一点启发就可以将一个困扰已久问题解决，而这一点就是“解惑”应该具有的功能，而另一方面如果直接给出答案，只是追求最后的结果，虽然是“短、平、快”，但也就失去了在这之间所存在很多东西的认识，如随机生成的问题，它是智慧与灵感的碰撞，稍纵即逝，是可遇不可求的东西。失去它，对求知的学生来说真是莫大的损失！ 　　3.1 对学生要一视同仁。古人云：“五指三长两短”，人的性状各不相同，人的学习更是如此，学生由于种种原因，如遗传基因、环境因