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培养学生数学能力――教会学生质疑 【摘要】科学的发明创造，社会的进步发展，课堂的生动有趣，学生的聪明成功，都源于大胆的质疑。质疑是促进和提高学生创新能力的重要途径之一，如何在学科教学培养和提高学生的质疑能力是我们学校文化教育的另一个重点.没有问题，思维就成了无源之水，无本之木.爱因斯坦也指出“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要” 学生的学习过程就是发现问题、提出问题、解决问题的认识过程.事实上，爱提问题的学生就是善于积极思考、富有创见的学生.教学实践告诉我们：教会学生质疑问难，是调动学生学习的积极性和主动性、培养学生学习能力的有效途径。那么，在数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？ 【关键词】数学课堂教学质疑能力创新意识培养和提高 1.提出问题的背景 在七八十年代，曾有过这样一条报道：“在国际奥林匹克数学竞赛中，中国的参赛选手在笔试中标远远超过了美国参赛选手，但在数学的实际运用测试中我们的选手就显落后了……”这条消息表明当时我们的参赛选手在数学的运用和创新意识上要落后于美国参赛选手.造成这样结果的原因是什么呢？究其原因，我认为是我们教育的目的太过于注重学生的文化分数，缺少了对培养学生的质疑能力的关注，没有很好的培养学生的创新意识，从而导致了别人说我们“高分低能”，这是让我们感到遗憾的。 现在，我们的学校教育都把学生的创新意识作为教育活动的重点，要培养学生的创新意识有很多的重要的切实可行的途径，其中重要的一条就是提高学生的质疑能力也可以对培养学生的创新意识有积极的促进作用.学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进.学生已习惯了只学不问，任何问题都只求一个标准答案的思维方式。因此，如何激发学生质疑的兴趣，质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要.本人结合自己的工作实践谈谈个人的一些看法。 2.设置符合实际的质疑背景，引发学生质疑 亚里士多得有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新.”能否点燃学生思维的火花，这就要看教师能否创设出合理的切合学生实际的教学情景。 在我们目前的实际数学课堂教学中，虽然普遍采用“启发式”教学，但仍然有很多的数学教师采取的是“自问自答，连问连答”的教学模式，让学生在整个课堂教学中完全被老师的问题和答案牵着走，学生根本没有考虑和自己质疑问题的时间，更谈不上让学生发挥个性，培养和提高自己的创新意识和能力了。所以，要在数学课堂教学中引发学生的质疑，就必须设置符合实际的质疑情景.教师应该在上课的过程中根据实际的教学情况，在引导学生学习新知识的基础上，为学生创设符合实际的质疑情景，引发学生大胆地质疑，积极的思考问题和解决问题。例如：在教学“三角形性质”的时候，教师可向学生提问：“为什么在门框的对角横钉一条长方形的木板，门框就回更牢固呢？”看似简单的问题，但因为和实际生活相关，所以能激发学生的求知欲望和对知识实际应用的质疑。 在理解和掌握知识的同时，应引导学生多多观察，使学生学会用数学的观点和方法来认识周围事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能力，这样更能清楚的认识到在生活中处处都有数学知识。例如：在教学《解直角三角形》时，我是这样设计练习让学生思考的：一把梯子有6米长，要使人能够安全地爬上梯子，梯子与水平面的夹角必须在50°～75°之间，那么，梯子的落地点应离墙角多远？这样的事是发生在每个同学身边的，都是大家熟知的事件，对自己的生活有帮助，所以，学生乐于思考。 在引导学生思考和质疑的时候要注意，因为学生之间存在个别差异，所以提出的问题不一定都能达到正确或达到问题的关键处。这时候，教师应该以鼓励为主，循循善诱，消除学生的怯场和畏惧的心理，引发他们质疑问题的热情.如果学生回答不出来或不对出现“冷场”局面的时候，老师应有意识地和学生互换角色，给学生最关键的提示，同时，对学生提出的问题要给予恰当的评价.如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地提出重点问题，发挥协作精神，自主讨论，选代表做答，尝试解决问题。这样，有利于树立学生的信心，调动积极性，形成良好的、宽松的质疑环境，有助于培养学生的质疑能力，促进学生创新意识的提高。 3.引导学生多角度思考 我国传统教学往往注重发展学生的求同思维，而忽略了学生的求异思维的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。学生从不同的角度思考，就会产生不同的解题思路，并且在多种思路中寻求一种最简捷、最有效的思路。因此，老师应引导学生多角度的思考问题。如：九年级（上）一元二次方程，根与系数关系这一节，已知方程2x2-3x+1 0，求（1）两根的倒数和；（2）求两根的平方和，这一题中教师讲了用求根公式一种方法后，再举一例，如：3x2-5x+3 0，求两根的倒数