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英语语音教学研究 　　摘 要：英语语音教学是英语教学的重要一环，是熟练掌握英语口语、听力的前提和基础，任何语言的学习首先是语音的学习。本文对英语语音教学的理论和实践做了充分的研究，并且对英语语音教学应该注意的方面提出了自己的看法。 　　关键词：英语 语音 教学研究 　　语音是人们口头交流的物质基础，一门语言可以没有文字，但是一定有语音的支撑。要想掌握一门语言必须要掌握它的语音。英国著名的语音学家吉姆森（A.C.Gimson）曾经说过：“一个人要想学会任何一门语言，只需要学会这门语言50―90%的语法、1%的词汇就已经足够了，但是对于这门语言的语音知识必须要达到近乎100%的掌握。”[1]这句话生动的说明了语音对于一门语言至关重要的作用。语音的重要性对于英语来说也是如此，因此英语语音教学在英语教学中也占有非常重要的地位。但是，目前仍然有很多因素导致英语语音教学的效果迟迟得不到有效的提高。 　　一、影响英语语音学习的因素 　　1语音负迁移 　　国内外语言学家的研究已经证实，在语言的学习上，母语与所需学习的语言差别越大，则语言的学习难度就越大。如英国人学习法语就比学习汉语的难度要低。而英语和汉语分属于不同的语系，英语是表音语言，而汉语则是表意语言，两种语言在语音、词汇方面的差别大相径庭。因此在中国学生学习英语的过程中，不免会“在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外语中去。”[2]从而导致语音学习上的障碍。 　　2年龄的影响 　　年龄与语言学习的关系早已引起语言学家的关注。通过长时间的观察与研究，学者们发现学习者第二语言发音能力与年龄的大小之间具有负相关的关系：即年龄越大，语言学习者的语音学习效果越差，发出的语音越不能摆脱母语语音负迁移的影响。这个结论充分说明了在语音学习上宜早不宜迟，学习者越迟纠正自己的英语语音错误，所遇到的阻力就会越大。 　　3语言环境 　　中国学生在本国所接触到的大部分人都是说汉语，在英语课堂有一些英语的环境，但是课堂上的时间又很有限。不过我们也应该注意到，很多人即使到了英语国家生活，如果不努力融入当地的语言环境，其英语发音仍然很不标准。这提醒我们，英语语音水平的好坏主要靠我们多接触标准的英语语音环境。国内的学生有条件的话可以多接触英语国家的留学生，多与他们进行对话交流，在语音学习和口语方面会有很大收获。而在课堂上，教师应该创造良好的英语语音环境，让更多的学生有机会接收标准语音的训练。 　　4教材的难度与趣味性 　　在学习过程中，如果学生接触到的都是一些艰涩枯燥记忆的东西，则不容易激发学生学习的兴趣，学习效果会大打折扣。良好的英语语音学习兴趣对掌握语音知识具有很大的促进作用，如何激发学生的英语语音学习兴趣是语音教学中亟待解决的问题。解决的方法之一就是提高教材的趣味性，并且选择合适难度的教材，这样才能最大限度的提高学生英语语音学习效率。 　　二、英语语音教学模式 　　在国外，英语语音教学有着漫长的探索阶段，因此也有很多不同的语音教学模式。在英语语言教学发展的早期阶段，语音教学并不为人们所重视。[3]在十九世纪的末期，国际音标学会的成立，标志着语音规范化的迈入了新的阶段。而国际音标的发布，则为世界上各种语言的语音提供了可靠和标准的记音方法。随着语音规范化的推进，语音教学方法也逐渐出现，最早出现的语音教学方法包括直觉模仿和分析语言两种模式。直觉模仿模式就是简单的依靠学习者的对语音的不断模仿和重复，在这个过程中逐渐掌握语音的正确表达方式的一种教学方法。而分析语言模式则是利用音标、舌位分析、辅助设备等对语音进行描述与分析，方便语音学习者进行模仿发音，这种模式的效果要比简单的直觉模仿模式要好。 　　在二十世纪初，直接教学模式开始兴起，这种教学模式鼓励学生在语言学习的过程中在具体事物与所学语言之间建立起不受母语影响的直接联系。这就要求抽象的语音要同具体的事物要在学习者的大脑中建立起牢固的联系。这种纯外语教学的方式对教师与学生同时提出了很高的要求，学生要在教师对语音的不断重复中进行对语音的学习与模仿。 　　到了二十世纪四、五十年代，随着结构主义语言学理论的兴起，听说教学模式逐渐为人们所重视，并且得到了普遍的实践与应用。这种教学模式下的语音教学主要依靠音标、图表等工具对学生的语音学习进行干涉。针对这种教学模式，可以总结出形式多样的课堂教学方法，如在不同的句子中进行语音对比、声调对比等。 　　二十世纪七十年代，交际教学模式开始兴起，这种教学模式认为语言的功能首先是交流， 　　它鼓励交际的双方必须掌握对方能够接受的语音标准，这样交流才会顺利的进行下去。而语音教学的目标也并非达到英语国家人们的语音水平，而是允许出现一定的差异，但是这种差异不能影响正常交流。 　　不同时期出现的语音教学模式